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新课程中教师角色的转换

韩愈说：“师者，传道授业、解惑也。”意思是教师单是给学生讲道理、传授知识、解答疑难问题的，当今的新的课标则对教师角色的转变提出了新的要求。
教师应该是学生学习的促进者，把教师从过去仅作为知识传授者的这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。强调了教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。下面仅就个人作文教学谈一点体会。比如，教学生写记叙文，以往的教法是让学生先了解记叙文的六要素，记叙文的顺序及详略，记叙文中议论、描写等表达方式的运用和作用，范文分析、课文归纳······学生侧耳细听，教师严格按教科书、教学参考资料、考试试卷标准等滔滔不绝，煞费苦心，然后教师不管学生感不感兴趣，有没有生活实践；出一个作文题目，再制定一个框框要求，当堂完成一篇作文，学生抓耳挠腮，胡编乱造，应付了事。完全忽视了学生的具体地位不说，还扼杀了学生真情实感的流露，造成恶性循环，老师一看学生作文就来气，学生一见作文就害怕。
新课程由教师角色的转变，要求教师倡导民主、开放、科学的课程理论，把空间让给学生，教师只是学生学习能力的培养者，不再作为学生唯一知识来源。
“授之以鱼，不如授之以渔”，怎样才能实现教师角色的转换呢？在教学中需探索，总结归纳并领会新课程标准的内涵。
我曾做过这样的尝试并收到了满意的效果。秋天的襄樊美景如画，如何让学生能在作文里把它再现出来呢？于是就带领学生走出教室到襄樊的护城河去秋游，让同学们尽情玩耍，尽情享受大自然的美景。回校后我就问同学们，今天出去赏风景有何感受？大家余意未尽，有的说“爽”，有的说“感觉真好”，还有的说，真是“享受”呀，襄樊的秋天真美······于是就让学生自拟题目写一篇作文，不到半小时所有同学都完成，学生互读互品，挑选出最优秀的文章，老师有针对性的筛选出两篇具有特色的范文，让全班学生品析优缺点后，再进行小结，这样学生轻松愉快地完成了写作要求，这比机械照搬大讲特讲空洞说教效果要好得多，而且教室在整个过程中只起了一个引导学生怎样去观察、找写作素材的带路人的作用，真正把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。

夏萍