师幼互动的意义.docx

师幼互动的意义
首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自 己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性活动中，学习内容是动态生 成的， 是由师生之间、 生生之间在探究过程中共同协商、 合作建构的。 因此，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各 种形式的互动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看 法，促使幼儿对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他 们的思路，激发他们创新的热情。 其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教 育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。所以，课堂教学中积 极有效的师幼互动， 不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社 会品质，还可以使孩子们在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分 享到成功的喜悦。 随着时代、社会的发展，教育观念也在发生着巨大的变化。新 的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——关注以人为本 而非传统的以知识的传授和接受为本； 新的学习观——让学习成为一 种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。综观这些观念 的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课 堂教学要在师生互动中进行和完成。正如一场激动人心的演唱会：台 上的表演者除了自己声情并茂的投入演唱，同时还会花样百出，设计 一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和 观众的互动环节，让台上台下浑然一体，整个现场出现热烈、生动、 时尚、火爆而激动人心的场面。所以，随着幼儿园教育改革的不断深 入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在不断改善。 尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师 生关系正在形成之中， 不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提 高教育的有效性。 游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏 过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏 等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏 活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥 有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中 的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤 幼儿游戏的主动性， 他们将成为一个模仿者， 无法体验到游戏的乐趣。 因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是 对活动有选择权和决定权。 在现实中我们看到，许多教师在组织游戏时往往更多地处于主 动者的地位，尤其在集体活动中，教师作为教育组织者，控制着整个 游戏活动：她们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行 为，幼儿常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得 到足够的重视。在一次集体游戏中，教师要带幼儿到游戏室里去玩角 色游戏，游戏室里有“商店”“理发店”“医院”“餐厅”“邮局”等区角。教师 在带幼儿到游戏室前，把幼儿按照相同的幼儿人数分成几个小组，每 个区角安排一个小组的幼儿去玩。其理由是：怕孩子弄乱了游戏室里 的玩具，把幼儿分组，可以知道是哪些孩子在哪个区里玩，如果游戏 室里的东西被弄乱了， 也能知道是谁没把玩具收拾好了。 我们都知道， 角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角 色， 情节如何进行， 采取什么玩法， 使用哪些玩具， 遵守怎样的规则， 都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而该教师以 不弄乱游戏玩具为由，硬性地规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为 主体的原则。 孩子虽小，但已有了自己的思想，内心深处渴望得到成人的尊 重，尊重孩子口号喊得非常响，每一位教师也在努力去尊重孩子，但 根深蒂固的老思想，使我们没能真正把孩子看成独立的个体，却时常 看成成人的附属品，在与孩子的相处中，我们经常以这种口气和孩子 说话“你去给我干……”通过这句话，我们不难看出，教师把要孩子做 什么看成是理所当然的，并且是一种命令的口气．我们成人经常要求 别人对自己说话要态度和蔼、语气委婉，用文明礼貌用语等，这样我 们听了就会很舒服，感觉对方对自己很尊重，可是当我们对孩子说话 时，是否想到了孩子的感受呢?我们意识到这点之后，在与孩子的交 往中就应改变过去强硬的做法， 以商量的口吻和孩子对话， 经常用“你 帮我做……好吗”等词语，给孩子一个表达自己意愿的机会，让孩子 感受到教师对他的尊重。