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搭建语篇教学的脚手架
通源小学 江琪
2013年12月10日至12月11日，我有幸到如皋实验小学参加南通市小学英语“支架理论下的语篇教学”研讨活动。在为期两天的活动中，有九位老师向我们展示了他们课堂上的风采，如皋实验小学英语组教研组长向大家汇报了他们学校的英语学科建设工作，如皋教研室教研员陈老师为大家做了一场精彩的讲座——《运用支架理论，提升语篇教学的有效性》，我在学习的过程中也在反思自己的日常教学。
受应试功利的影响，我们过多的把注意力集中在生词、语法的处理上，把语篇教学当做传授知识点的一种方式，而忽视了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，造成学生被动接受的现象，扼杀了孩子的学习主动性。即使进行语篇教学，教学设计也是非常老套，无论什么课型，什么语篇，教学过程永远是那几个步骤，语篇教学已经公式化。然而，没有语言支架的支撑，学生没有一个循序渐进的过程，最后的学习成果想必也是不够理想的。下面我就来谈谈在此次活动中我的一些关于“支架理论”的理解。

（一） 支架教学环节
在陈老师的讲座中，我了解到，支架式语篇教学由以下几个环节构成：
1. 搭建脚手架。即教师根据学生的知识水平，设置知识框架。
2. 进入情境。 教师引导学生进入问题情境。
3. 独立探索。在老师和同学的帮助下，学生自主探索。
4. 合作学习。小组进行讨论、协作。
5. 有效评价。对学习者学习效果的评价。

（二）支架理论的表现形式
语篇教学中支架的表现形式多样，分为：问题支架，思维支架，语言支架，情境支架，策略支架，情感支架。其中我就选几点我特别有感触的几点讲一讲。

1.问题支架
（1）问题支架要有层次性
问题设计的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，要诱导学生思维发展动机，让学生从不知到知，有浅知到深知，由少知到多知转化，问题设置有关联度，层层递进。
（2）开放性的问题设置
教师在处理语篇时往往采用提问的方式来帮助学生理清文章脉络，激起学生探索语篇的兴趣。在设置问题的时候要注意多提问思维开放的问题，很显而易见的问题显得枯燥、乏味，对学生的思维也没有多大益处，应引导学生多角度思考问题。
（3）学生的问题意识
教师要培养学生的“问题意识”，鼓励学生运用已学过的语言知识、生活经验提出问题，培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

课例示范：在蒋红梅老师的五年级小学英语课外绘本阅读The very hungry caterpillar示范课上，蒋老师由作者入手，通过呈现绘本封面，要求学生“say something about caterpillar”,
切入故事，之后再要求学生对毛毛虫进行提问“Do you have any questions about this caterpillar?”通过学生对毛毛虫的设问，让学生带着问题去阅读，使学生对故事有了一定的自我猜测，学生的语言能力得到锻炼。最后，教师提问“How can you be a butterfly?”让学生思考怎样才能成为一只美丽的蝴蝶，使语篇晋升到了情感教育的高度。

2.思维支架
（1）信息差设置
在教学过程中要尽量激发学生真实的表达欲望，并大力促进真实的交际活动，尽量避免无意义的活动。
（2）有意义的语言运用
（3）教师示范
教师的示范对学生的输出起着非常决定性的作用，可以启发学生思维，让学生有例可循。

课例示范：以朱海兵老师的牛津英语四年级上学期Unit8 Dolls(Story time)为例，在最后的Consolidation环节，要求学生描述一位同学或老师的外貌、服装，在有关键词的提示下，教师在学生回答之前做了示范，让学生明白老师的要求，仿照老师上台描述。
陈老师还给我们展示了一位老师的教学设计，完全体现出其思维支架的优秀之处。教师播放一段视频，搭配字幕“Where’s mummy’s love?It’s in the egg.Where’s daddy’s love>It’s on the back.……”再让学生仿照写一段文字，描述爸爸妈妈的爱。既新颖有趣，又拓展了学生思维。

3.阅读策略支架的搭建
一种是直接或显性的阅读策略训练，强调有目的地、有意识地使用阅读策略，增加学生的阅读策略意识。
另一种是隐形阅读策略，把阅读策略渗透到活动当中或阅读材料里，教师不对阅读材料进行任何简介和演示，学生在参与阅读活动时练习这些策略。

在两天的学习过程中，我已基本了解“支架理论下的语篇教学”，这对我今后的教学过程影响颇大，我也会取长补短，反思自己的课堂，改善语篇教学。