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课堂提问现状与对策
城关区雁南路小学 冉敏
课堂提问的目的是唤起学生好奇心，了解学生掌握知识的情况，启发学生开展思考，发现问题，及时检查，帮助学生回忆学习内容，培养学生语言表达运用能力，引导学生参与学习过程，掌握所学知识，形成正确的学习方法。
在课堂教学中，有的教师对新课程标准理解有偏差，认为课堂提问就是为了完成教学内容，为引出下一步学习环节而服务的。课堂提问存在以下一些问题：
1、提问形式单一。
教师教学观念有待转变，认为教师是教学的掌控者，提问就是为了获取答案，完成教学内容。教师还没有真正相信学生，平等对待学生，所以在教学中采取权威式教学方法，师问生答成为课堂提问的主要形式，生问师答，生问生答的形式用的较少。
2、提出的问题侧重于教师已讲解传授的知识让学生重现；轻视、忽略学生思维的训练和拓展提高。
例如：人教版六年级数学下册《解比例》一课，一般的课堂教学设计环节包括“复习什么是比例，比例的内项、外项是什么，比例的基本性质是什么”，课堂的提问也围绕这些知识展开，在学生有了上述知识准备之后让学生解比例，学生在教师一环一环的提问引导下直达“胜利”的彼岸——学生都知道了“用比例的基本性质”来解比例，这样的课堂提问侧重于学生已有知识的重现，学生思维训练很少。
3、重视教学内容的设计和呈现，轻视提问的设计和预设。
提问要达到什么目的，学生会怎么回答？学生的回答与预设不一致时该怎么办？提问时教师没有认真考虑这些问题，准备不充分。
教师的提问大多是为了引出下一个教学环节，很少考虑到学生的理解、掌握情况。
4、提问的对象有局限性，有选择性，根据教师需要选择提问对象。
课堂教学中存在为了达到预设目标，提问优秀生。为了检验教学效果，提问学困生。
提问不仅仅关注得到答案，更重要的是为了在学生寻求答案的过程中思维得到发展，智力水平得到提高，找到并掌握解决问题的方法。
针对以上课题提问中存在的问题，可以采取以下解决策略：
1、鼓励学生敢于质疑，敢于提问。
提问不仅仅是教师的权利，也是学生的权利。“学问”的故事告诉我们，学习不仅要“学”，也要“问”。只学不问，疑惑得不到解决，学到的知识是似懂非懂的；只问不学，学生就不能掌握所学知识，学习就会像“猴子掰包谷”，学一路，丢一路。
例如在学习《长方体体积的认识》一课时，教师设计这样的教学环节：“你还有什么有关长方体体积的问题”，“你希望你的问题由谁来解答”，让学生成为学习的主人，让学生学习自己想要了解的知识。如果学生不会提问，教师也不要着急，要利用课堂教学逐渐培养学生的提问能力。
2、循序渐进，设计好提问的问题坡度，让学生的思维得到训练和提高。
例如：《周长的认识》一课，先提出周长的概念认识，再判断哪些是图形的周长，哪些不是图形的周长，最后提出思考性的问题“找出下面组合图形的周长”，学生的思维在教师引导下得到训练和提高。
3、改变单一的一问一答、师问生答形式，多设计讨论性，学生参与性强的问题。
例如：人教版六年级数学上册《倒数的认识》一课，学生在认识了“乘积是1的两个数互为倒数”后，教师提出“0”和“1”的倒数是多少的讨论性问题，让学生自己动手，通过讨论、演算，自己解决这个问题。
4、不要刻意追求答案的唯一性，要允许学生用多种方法得到解决方法，得到正确的认识。
5、问题的设计要有开放性，能够激发学生的发散思维。
例如：在学习《轴对称图形》一课中，在学生学习，认识了轴对称图形后，安排这样的教学环节：“我们学过的数学图形中，哪些是轴对称图形，有几条对称轴，哪些不是轴对称图形，为什么？”，让学生自己选择学习方式，归纳整理后面向全班学生介绍自己归纳整理的答案。
只有教师在教学中重视学生的学习地位和作用，把学生真正当做学习的主体，激发学生学习兴趣，从培养学生思维、能力的角度出发，促进学生主动、自觉的参与学习，使学生获得成功的喜悦，采取有效的课堂提问策略，我们的课堂教学才会更高效，学生学习能力才会真正得到培养，学生才会真正得到全面发展。