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引导学生“主动”学习的五个策略

关键词：引导　主动　策略
摘要：教学过程的最根本任务就是培养学生积极主动参与学习的意识，使学生学会“主动”学习，真正成为学习的主人。如何才能突出学生的主体地位，引导学生“主动”学习呢？实践中，笔者总结五个策略。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程的最根本任务就是培养学生积极主动参与学习的意识，使学生学会“主动”学习，真正成为学习的主人。
在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生“主动”学习呢？笔者以为，构建新型的“主动“学习模式，引导学生“主动”学习是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现。实践中，笔者总结五个策略，现分享如下：
一、以“趣”激学——"我想学"
“趣”即兴趣，是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。正如孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。
教育规律也告诉我们，以“趣”激学，重要的是教师在培养学生主动学习的教学中，向学生提供新信息刺激，使它与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识、渴求解惑的时机，从而使学生在心理上从好奇到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望，学习的需要，从"要我学"转变为"我想学"。
如，教学"能被3整除的数的特征"时，我先通过师生竞赛："不计算，直接判断一个自然数能否被3整除"，来调动起学生的强烈学习欲望。当学生掌握了用"能被3整除的数的特征"进行判断时，我适时提高了难度，再赛"19536、63293  "，这时学生的速度跟不上了。通过观察、讨论、探索发现，学生掌握了快中求快的妙方："在一个多位数里，不论在哪一个数位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不用去加它，其余各数位上数的和能被3整除，这个数就能被3整除。"学生掌握了这一方法，判断的速度果然快了。这样，学生在我的引导下，始终兴趣盎然，不但学会了新知，而且很自然地将知识转化成了技能。在整个学习过程中，学生学习的积极性十分高涨，充分体现了"我想学"。 
其实，学生的学习兴趣不是天生的，培养学习兴趣，创造生动愉悦的学习气氛是教学的重要任务，也是让学生主动学习的前提。
二、以“励”激学——"我要学" 
“励”指鼓励、励志。在教学活动中，教师要根据学习的进程，不断地提出一个又一个切实可行的近景与远景的奋斗目标，激发学生为实现目标而树立奋发向上的志向，并让学生体验达到目标后的成功与喜悦，从而激发学生的学习动机。
在"圆的周长"教学中，我先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用"切断并展开圆周"的方法，可测得这个圆的周长。然后我又拿出一个用硬纸板做成的圆，用"切断展开法"能测这个圆的周长吗？学生回答不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？学生继续动手操作，通过讨论得出了"绕线法"和"滚动法"。这时我又在黑板上画了一个圆，"谁能测量这个圆的周长？"一个学生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上前来，动手一量才发现，用刚才的几种方法测量这个圆都很困难。于是我结合这节课的教学内容，给学生设立了一个又一个的近景目标，学生有了学习目标，就会为了达到这一目标主动认知、主动地参与教学，充分体现主动学习。
以“励”激学就是让学生在教师创设的目标情境中，通过动手操作、计算、讨论，体验达到目标后的成功喜悦，从而增强自信心，激起"我要学"的动机。
三、以“情”激学——"我乐学"
“情”指情感、情绪。教学中，教师应采用各种教学方法，调动起学生热爱学习的情感，在学生获得“成功”后，情绪兴奋地体验“成功”的喜悦，从而使学生从"我要学"向"我乐学"这一主动学习的更高层次发展。
现实中，以“情”激学的案例很多，如：教学"圆面积计算公式的推导"时，可以让每一个学生都装备若干个16等分的圆，教师可以放手一点，引导学生大胆思维并给他们充分动手操作的时间，在讨论和教师点拨下，学生可能把"圆形"拼成不同的图形：近似的长方形、平形四边形、三角形、梯形等。然后教师再进一步引导学生通过各种图形的面积计算，殊途同归导出公式。这样一来，不仅发展了学生的创造性思维，使学生充分参与到知识的形成过程中来，而且成功的喜悦更会促生学生 “我乐学”的理念。
四、以“法”激学——“我会学”
“法”即方法、思路。在教学中，教师要依据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。但是，如何做才能给学生一条正确的思路，让其搬开"思维障碍"，找到解决问题，探求知识答案的方向？
从有经验的教师的实践中可以认识到：如果能通过典型范例的讲析，如从一个要领的形成、一个定理的判断、一道例题的解题思路的分析中，运用比较、分析、归纳、推理的方法，让学生掌握由特殊到一般、由一般到特殊的认识路线，逐步从模仿练习中学会和掌握认识世界的正确思路，减少盲目性，学习将能获得更多的成功，而且会进一步巩固和提高求知求思的主动性、积极性，促进各种能力的增长。
如：一位高年级老师在安排数学训练时，发现有些题目数量关系比较复杂，算理不容易理解，学生解答起来会有一定困难。但如果把它们放在结构与算理相同的题组中，由浅入深依次出示，解答起来就比较容易了。这样，通过教师"搭路铺桥"，既使学生洞察题目的结构，清除"思维障碍"，更使学生亲自经历思考过程。既注重了启发式教法的运用和学生自学能力的培养，还给了学生一把"自化、自解、自得"的金钥匙，达到让学生“我会学”的目的。  
五、以“信”激学——"我能学"
“信”指信心、信念。学生学习、成长的过程是智力因素与非智力因素相互作用、相辅相成的过程。心理学认为，只有当学生树立起自信心，具有了坚强的意志品质和良好的学习习惯时，学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习为灵活多样的主动学习。而学生形成坚强意志品质的前提是教师对学生自信心及良好心理素质的培养。教师可以用表扬鼓励的方法帮助学生树立信心，保护学生学习的积极性和自尊心，不指责或处罚学生，并对每一个学生都提出殷切的期望。为学生的主动独立学习创设一个民主、宽松、平等的氛围，帮助学生调节他们在学习中的焦虑心理，使学生在学习中获得良好的自我感觉，并能证明自身价值。当有些学生表现出毅力不强、恒心不够时，应及时发现，及时进行意志力教育，通过重新振作，以达到让其主动学习的目的。
作为教育工作者，应当有意识地培养学生树立正确的学习动机，帮助学生形成良好的“主动“学习习惯，让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣和坚强的学习意志，使学生在心理上，从"我想学"、"我要学"、"我乐学"、“我会学”进而深华到“我能学”，真正达到引导学生“主动”学习的目的。