认识几分之一说课稿.docx

独山县影山镇友芝中心小学2015至2016学年度第一学期
《认识几分之一》说课稿
郭友凤
一、说教材与学情分析
“认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。
在这之前学生只掌握一些整数知识，从整数到分数是数概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异，再者从逻辑起点的角度看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数。为此，为克服学生初次感知有困难，教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看，学生在10年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生，是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习分数的关键。
二、说教学目标
根据分数的初步认识的特殊地位以及新课标对教学行为的要求，再结合小学三年级学生的年龄特点与认知水平，确定以下三个教学目标：
1.知识目标：（1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数。（2）能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。（3）能借助图形比较几分之一的大小。
2.能力目标：通过小组合作、讨论操作，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
3.情感目标：
初步认识数学与生活的密切联系，体验生活中的数学。在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
三、本课重难点：
教学重点：根据实物，理解几分之一的含义，感受到什么是分数。
教学难点：通过实物演示理解1/2的含义，并理解分数是在平均分的基础上实现的。
教学关键：平均分。
四、设计理念
1.力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。
2.以活动为主线，以“动”促“思”。针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。
3.从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我，发展自我。
五、说教学流程
根据上面的分析，结合学生的知识水平、年龄特征和教学内容要求，本节课的教学预设分以下四个环节进行。
（一）看图写数，引入新课。
课一开始，我就告诉学生今天要进行看图写数比赛，先进行预赛，新课后再进行决赛。出示图表，学生看到两个苹果很快就能写上2，看到一个苹果就写1，看到半个苹果学生觉得已经不能再用已有的整数知识来解决，那么“半个苹果该用怎么样的数来表示呢？”这个问题就会油然而生，我想这样不仅吸引学生的注意力，唤起了学生主动参与学习的动机，更重要 的是这时学生的探究意识也就自然而然地孕育而生了。
（二）动手实践，自主探究。
1.认识1/2
作为分数学习的开始，1/2的认识是一个起点，这一环节我预设教学时提供实物材料，为学生搭建整数到分数这个认知突破的台阶，从物体的一半出发，通过均分一块苹果、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动，沟通一半与新知1\2的联系，逐步形成有关分数的正确表象，初步感悟到分数的含义：把一个整体平均分成2份，这样的一份就是它的二分之一。从而既突出了重点，又分散了难点。
（1） 用自己喜欢的方式如折纸、折绳子、画图、分实物表示一半，再再把其中一半涂上颜色。
（2）展示学生的作品，并要求分类，说说分类的理由。再让已经平分的学生说说是怎样得到一半的？接着我顺着学生的说法边演示把一个圆对折，边说：你的意思是把纸平均分成2分，就能得到一半，是吗？
（3）可是这一半该用什么数来表示呢？教师边说边板书把圆平均分成两份，每份是这个圆的一半，也就是这个圆的二分之一。请同学们想一想“2”表示什么？“1”表示什么？这样一来学生对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质就会逐渐清晰，从而解决了学习分数的关键。
2.在学生感知1\2后，引导解决课始的设疑，现在谁知道半个苹果用数怎么表示？为什么？（半个苹果可以用1\2表示，因为我们把一个苹果平均分成了两份，每份就是这个苹果的二分之一。
3.深入探讨1\2的意义。黑板上每个涂色部分该用什么分数表示？那所有的空白部分你能用分数表示吗？为什么？刚才这些纸张形状不同，大小不一，但所有涂色部分都能用1\2表示，你有什么发现？
4.小组合作，全班交流。结合图说说这个1\2表示什么意思？引导学生用语言表述1\2的意义时要说完整的话。
5.指导学生读写。先尝试写1\2，再告诉学生正确的写法。这有点费时间，但绝不是浪费。学习是真实的，学生是真实的，所以我想花一点时间展示学生真实的一面，让学生用自己的方式表示数学知识，更利于后续知识的学习。
6.要求学生结合平时的生活，举一个1\2的例子。学生举出的生活中的1\2与我们数学中的1\2有时有一点距离。我就会随即指出，让学生了解生活数学与科学数学的差异，纠正和补充学生头脑中分数的形象使之更加完整，更具科学性。