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面向全体, 尊重差异

钟 萍

内容摘要：突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。因材施教需要有个性、有特色，这样才能满足学生个性化发展的需要，使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此,课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教
关键词：突出，学生，主体，差异
改革指导纲要要求教师应“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创. 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生们的主体性发挥与积极参与；英语课堂教学交往的类型主要是教师和全班学生的交往、教师和学生个体的交往，学生间的交往。
面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异新的课程改革要求教师不但要有爱心，而且要将这份爱播洒到教室的每一个角落，普及到每一位学生，还他们平等受教育的权利，让他们每个人都得到发展。为此，《英语课程标准》（实验稿）提出“突出学生主体，尊重个体差异”的崇高理念。强调“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。我们必须清醒地认识到，每个学生都有与他人不同的个性特点，都存在着各种各样的差异，这些差异主要表现在兴趣爱好、学习风格、现有基础、学习潜能等方面。我们尊重个体差异，就不能对所有学生制定统一的标准和要求，不能使用单一的教学材料，不能采用一样的教学方法，而应该分析和掌握每个学生的特点，因人而异，因材施教，以满足不同学生的需要，“要求一把钥匙开启一把锁”。无论在标准要求、语言材料还是在学习活动方面，都要注意多校化，面向中等生，照顾学困生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所。
现代教育尊重学生个性差异，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。针对上述客观情况，我校在中学英语课程中开展了分层次教学模式的教改工作，分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。分层次教学模式使每个学生都得到激励的作用，尊重个性，发挥特长。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度和能力施教的一种重要手段。中学英语课程实际通过率已超过全市普通中学，实践证明该教学模式是可取的，达到了预期的效果，一定程度上满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。
我们提倡“异步教学”。“异步教学”有几种异步：一是过程异步——把学习过程的自主控制权交给学生，使各个学生都从独立异步自学的自我调节中获得成功；二是作业异步——，使上等生的余力得到施展，下等生也能拾级而上；三是进度异步——成绩好的可以超前，成绩差的可以滞后，先慢些、然后再快些。我校的分层教学，使各类学生都感受到成功的乐趣，下等生也能抬起头来。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。
我们的教法主要有以下几点：
第一，分层、分组。根据学生学习的需要和教学的需要，针对每位学生的英语基础，把一个班的学生分成两个或三个层次小班，即A班、B班和C班或者奥赛班、提高班和基础班等美称。教师做到心中有数，队常排，组常分，备课更要备学生。课堂教学目标明确到小组，细化到个人，避免教学目标的随意性、模糊性和单一性的弊端，使教学目标得以明确化。
第二，制定多层次的目标要求。比如英语口语试，对成绩不错的学生问一些比较复杂的问题，而对学困生则问一些比较简单的问题；背诵课文，有的可以要求全篇背诵，而有的可要求只背诵部分段落或重点句子。例如，有关动物的问题，我们是这样设计比较简单的问题的：Do you like animals? What’s your favorite animal? Why?　而我们是这样设计比较复杂的问题的：Where do koalas/pandas live?What do they eat? Do you have a pet at home? Do you think animals are our friends? Can you say something about it? 有关天气的问题，我们是这样设计比较简单的问题的：How is it going? How is the weather today? What is the weather like today? What was the weather like yesterday? 而我们是这样设计比较复杂的问题的： What season is now? What season do you like best? How is the weather in Nanning in a year? Please say something about the weather in Nanning.
第三，在课后，用各种方式、方法鼓励他们进行小组比赛，或者帮助学困生学习英语，教他们读音的正确方法，帮助同学进行听写，检查同学的背诵情况。学生在这样互相学习、互相帮助中，能够增进友谊，也能够增加学习氛围，形成一种自觉学习的良好风气。
设计适合每个学生的教学活动。大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做与就会感到无聊或者找人说话。因此，很有必要把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全项活动。
第四，布置多种可选择性的作业和练习。我们可以把作业分为三个层次，即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的判分上，可作如下改革：①对中等生，做对“拔尖题”的，半倍加分；对学困生，做对“提高题”的，半倍加分，做对一道“拔尖题”的，一倍加分。②暂不打分。学困生做错题，暂不打分，等他们真正搞懂后，再打分。③多次加分。针对学困生作业出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一进，进一步，就加分。这样：学困生从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。
第五，使用不同难度或类型的学习材料。比如新课程要求扩大课外阅读量，教师在指导学生课外阅读时，应根据学生的水平差异和兴趣差异选择不同难度的或不同题材（体裁）的读物，有的班使用新课标《Go for it》和《Look, listen and say》,而有的班则使用全国外国语学校统编教材和新课标《Go for it》或者《Look, listen and say》。课后听力材料更是各有所好，有《走遍美国》、《新概念》、《洪恩英语》以及李阳疯狂英语等等。教师不应该不加区别地让全班几十个学生总是使用同样的语言材料。
第六，合作学习评价机制。我在上“Shall we go to the zoo?”的大班课堂教学中的其中一个教学过程是这么处理的：把全班分成四个小组（每组约１０人），让学生通过分工合作共同把这个情景对话表演出来。有一个小组是哑剧加上配音表演，让大家耳目一新；更有一个小组的表演让大家赞叹不已，除了有学生表演剧中的人物以外，还有学生表演剧中的动物和配景，“动物和配景”也会说话，也有表情和手势，维妙维俏。我首先表扬了全体同学积极参与活动的精神，并对同学们表演编排的创意表示欣赏，既高度评价了负责编排的同学的领导能力，也对参加表演的全体同学的团队精神大加赞赏。
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，就可使学生更加关注合作学习的过程，使他们到对他们最有意义的是合作学习的过程．最重要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义、小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作学习的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可使小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。　
新课程改革的这些具体目标，无疑是着眼于从课程结构、课程内容和课程评价等方方面面调动和激发学生的积极性和创造性，以改变过去那种硬性的灌输和强迫式的学习。《纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。
“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生，热爱学生是教师的基本心理品质，是教育的基础，教师的爱一旦被学生所理解，接受，会产生积极向上的学习动力；第二，关注学生的情绪生活和情感体验，师生情感交流需要和谐、亲密的师生关系。英语教师应发扬民主精神，树立正确的学生观，热情真诚，耐心细致，平等待人，关心学生，爱护学生，努力成为学生最依赖、最亲近的人；第三，关注学生的道德生活和人格养成，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。因为，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习信心会产生积极影响，直接制约着师生的课堂互动，影响学生的认知活动效率。“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得聪明”。