小石潭记-(2).doc

启东市初中“15/20/10”导学案
八年级《小石潭记》第一课时
主备人：顾晓涛 启东市百杏中学
学习目标
1、 能正确朗读课文，疏通文意。
2、 积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
学习重点
 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
学习难点
同上
教具学具
多媒体
预习
作业
扫清文字障碍，熟读课文，背出第二节。了解写作背景。
教学设计：
教学
环节
教学活动过程
思考与调整
活动内容
师生行为
预习
交流
1． 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。 
2． 学生交流自己所了解的写作背景。
出示PPT：明确柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰
出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 
3． 学生齐读课文，教师纠正字音。然后再齐读一遍。
师导入课文后，进行预习评讲
（组长统计各组员预习完成情况）

展示
探究
       4． 师生共同疏通文意。 出示ppT
（1） 古今异义。 
去：（古）离开   （今）前往，到某处 
怡然：（古）静止不动的样子  （今）痴呆或深思的样子 
小生：（古）年轻人  （今）戏曲艺术中的一种角色 
（2） 一词多义 
以：①全石以为底（介词，用） 
 ②卷石底以出（承接，“而”不译） 
③以其境过清（介词，表原因） 
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） 
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 
清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） 
②不可知其源（助动词，能够） 
差：①参差披拂（形容词，长短不一） 
②其岸势犬牙差互（动词，交错） 
（3） 翻译 
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 
 ②斗折蛇行，明灭可见。 
 ③凄神寒骨，悄怆幽邃。 
（4） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 
①闻水声，如鸣佩环。（    ）   ②皆若空游无所依。（    ） 
③似与游者相乐。（     ）    ④天涯若比邻。（    ） 

生自由回答

小组讨论
交流展示

学生回答
师生点评
教师总结

检测
反馈

当堂默写第二节并相互批改。
生独立完成
师评讲纠正
统计正确率

课堂评价小结
总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主 

课后
作业
1、背出第二、第三节，2、完成《导学案》上相关作业。
教后
反思

设计意图：本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点，古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计齐读这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。我设计师生共同疏通文意这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
教学点评：本堂课能针对初二学生的实际，确定疏通文意、积累文言实词、虚词作为本课的教学重点。教学内容的选取是恰当的、合理的。另外根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论等。也能体现新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念。最后我让学生当堂默写课文第二节，似乎简单了些，但能起到督促学生课前认真背诵、默写精彩语段的好习惯。

启东市初中“15/20/10”导学案
八年级《小石潭记》第2课时
主备人：顾晓涛 启东市百杏中学
学习目标
1.学习对景物入微地观察并抓住特点写景的方法。
2.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
学习重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景的方法。
学习难点
理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境
教具学具
多媒体
预习
作业
1、熟背第二、第三节，2、完成《导学案》上相关作业。
教学设计：
教学
环节
教学活动过程
思考与调整
活动内容
师生行为
预习
交流
当堂默写第二、第三节，并相互批改。
（组长统计各组员预习完成情况）

展示
探究
    （一）、创设情境、导入课文（出示PPT）
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，同学们，看着这些图片，你会有怎样的感受？唐代文学家柳宗元也曾经写过一篇景色十分优美的文章，他当时的感受是否也和大家一样呢？随之课件展示课题 。
    （二）、走进作者，了解写作背景（出示多媒体）
   （三）出示教学目标（见ppT）
（四）与柳宗元同游
1、 再读课文，投影问题，引导学生思考：（见PPT）
①本文写景条理清楚，请同学们分别概括文章每个段落的内容，看看作者是按照什么顺序写的？发现小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛-记录同游者
②作者写了小石潭中有哪些景物?它们有什么特点？作者是怎样描写的？
2、 学做导游，介绍“小石潭”
1） 选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
2） 请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）
（五）品味文章，与柳宗元对话
1、 精读感悟，体会以景写情的写法
1） 教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：
如果你也坐在潭边，会有什么感受？
2） 深入探究，走进柳宗元（出示ppT）
3） 王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句

生自由回答

小组讨论
交流展示

学生回答
师生点评
教师总结

检测
反馈

1、 这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

课堂评价小结
总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主
课后
作业
（八）布置作业（出示ppT）
1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
教后
反思

设计意图：由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。导入的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。然后我设计了解写作背景这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，接着我设计的两个问题第一个问题目的在于让学生进一步整体把握课文内容，掌握游记的写景顺序。我设计的第二个问题目的是引导学生去探究文章写景的方法，如潭中景物的侧面描写，小石潭源流中的比喻修辞。最后我设计的环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的乐与忧感情，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学点评：本堂课的“与柳宗元同游”和“与柳宗元对话”这两个环节能激发学生的阅读兴趣，引导学生深入理解课文写作顺序和作者在文中流露出来的乐与忧感情。最后我设计的让学生谈感受这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。 另外作业设计让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。因为新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

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