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关于托班宝宝的玩具分享教育
对于一个集体来说，分享和协商是必不可少的。因此，对于托班宝宝来说，老师和家长都会或多或少对其进行一些分享协商的教育。
一、 托班宝宝玩具分享存在一定困难
托班宝宝游戏处于“平行游戏”阶段。即看到其他小朋友玩什么，自己也玩什么。我们虽然也提供了“同种多样”的玩具，但是对于比较稀少的玩具，还是会出现争抢现象。比如娃娃家的煤气灶、锅、木刀等，时常看到小朋友争抢或告诉老师，“我想玩~~~。”老师就会帮小朋友找个替代物、或者引导他们共同游戏。例如，让他烧饭给我们吃，我们来做客人吧。或者教宝宝们一些协商的语言，“你玩一会给我玩好吗？”而对于户外器械活动“摩托车”，这些方法都不管用了。这一玩具是小朋友特别喜爱的玩具，小朋友一开起来就舍不得下来。老师就会说，“你再不给其他小朋友玩，下次老师就不带你出来玩了，再骑一圈给~~~玩。”对于小朋友自己从家里带来的玩具，他们就更少和小朋友一起分享了，虽然说玩具要分享。
二、成功的分享案例
体育活动中的玩具分享，例如：我是快乐的小骑兵，小朋友有条不紊轮流来骑小马，玩的非常好。诚诚的玩具分享。一次，吃完早点，诚诚从书包里拿出了自己的玩具，几个小朋友跟在他后面，诚诚一会躲到这，一会躲到那，好像怕其他小朋友把他的玩具抢走了。看到这一情景，我问了诚诚，“是否愿意做小老师，告诉小朋友你的玩具是什么？怎么玩？”诚诚使劲的点点头，“好的”。于是我组织小朋友坐坐好，诚诚告诉了大家，“他的玩具是滑板球，”并演示了怎么玩。小朋友都聚精会神的看着诚诚，我又请诚诚把玩具给小朋友玩了一下，诚诚很乐意地把玩具给了小朋友，小朋友有序的玩到了诚诚的玩具。小朋友都知道了这个玩具是什么！怎么玩！
宝宝们玩具分享存在困难的原因可能是以下几点：
1、幼儿的自我中心。托班宝宝年龄尚小，各方面的发展还处于低水平。宝宝们只知道自己要什么，想要干什么，很难去为别人着想。而且这种自我中心对于年龄越小、接触外界影响越少的幼儿，表现就会越明显。
2、游戏水平处于平行游戏阶段。托班宝宝经过旁观游戏后，从众心理迫使他们玩相同的玩具，而且托班宝宝语言发展弱于行动发展，还不懂得如何去解决问题，所以经常出现争抢现象。
3、宝宝们有过不良的分享经验。例如，一个宝宝愿意把心爱的玩具和其他宝宝一起玩，另一宝宝把他的玩具弄坏了，或者玩具不愿意还给他了。
宝宝们玩具成功分享的原因可能是：
1、老师、家长平时生活中，给宝宝建立的分享协商意识。
2、奖励的力量。一颗糖、一个拥抱、一个粘纸，建立宝宝良好的分享经验。本学期我们开展了“礼仪之星”活动，在各方面表现好的，我们都会奖励宝宝一颗粘纸。
3、家园共育。家长老师都用公平、公正、表里如一的态度来引导宝宝的分享活动！平时生活中引导宝宝想办法解决问题，利于概念的内化、思维的发展、经验的积累。
优质的教育应该引领幼儿的发展！幼儿概念的发展多半来自成人的引导，随着幼儿各方面的发展、成熟和经验的积累，才会把概念内化。总之，建一座辉煌的大楼，远比拆了重建要来的省力！所以，只要成人方法得当，正确引导，就可建立宝宝初步的玩具分享意识和良好的玩具分享行为！