小学低年级写话教学研究课题研究报告.doc
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1、小学低年级写话教学研究课题研究报告202020年4月19日文档仅供参考“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 ( 9月至 4月)小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础,在这个基础阶段课标提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题: 1、 缺乏兴趣。课题研究之初,我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷,发现大部分同学对写话的兴趣不高,还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。 附
2、:二(1)(4)(5)班学生写话兴趣调查表:很喜欢一般兴趣不大非常不喜欢5052281734%354%19%116%2、 表示能力差。低年级学生由于年龄小,接触社会不多,阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(,。!?)使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的冲击,学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话,也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔,敷衍了事,要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写,疏于动脑,缺少写话的主动性。透过现象看问题,在低年级实际写话指导中发现以下的问题:1、没有系统的培养写话能力的长期计划。从当前教师指导情况来看,哪个阶段应该训练什么,
3、没有一个系统的计划,教到哪儿写到哪儿,写话能力的训练缺少层递性。2、 缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养,然而却缺少对学生的有效指导。往往是给出一些范句、范文让学生借鉴,或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话,就千人一面,千篇一律了。同时,课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少,读写结合这一块比较薄弱。3、点评缺乏针对性与有效性。低年级的写话简短,教师在批阅时,把重点放在纠正错别字、标点上,最后的评价往往是优、良、中三个层次,有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。虽然,新课标关于写话要求降低了,表面上难度降低,但操作要求比较模糊,很难把握。那么,怎样正确指导学生写话,
4、使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢?为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求,提高教师对写话教学的认识,提高教师素养及写话教学能力,让学生充满兴趣地走进习作之门。二、研究目标学生层面:经过多种形式的写话训练,激发学生说话写话兴趣,能说会写、爱说乐写。使学生素质和能力共同发展,并联系生活,调动学生的大脑机能,培养学生的说写能力。教师层面:经过写话课题研究的不断深入,优化集体备课,加强教学研讨,推动读书反思,促进教师主动发展,提升专业素养。学校层面:以课题研究带动全校教育教学的研究,进一步提升教育教学
5、质量。三、低年级写话研究的理论依据进行写话指导与研究,我们重点依据的研究理论是: 1、语文课程标准在第一年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即: (1)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 (2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 (3)根据表示的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2、成功教育理论:每一个学生都有成功的潜能;每一个学生都有成功的愿望和需要;经过教育,每一个学生都能够在原有基础上获得成功,取得发展。在写话教学中,经过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与她人写话中的优点,旨在保护学生的学习积极性,帮助
6、学生树立和增强写话的信心。3、建构主义理论:建构主义理论认为,知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中,学生能够根据生活积累,经过教师的有效引导,经过参与、体验、感知,经过想象、联想,获得说话、写话能力。四、研究策略:1、调查法。对本班学生的写话现状进行调查,主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。2、行动研究法:树立“问题即课题,行动即研究”的意识,经过写话教学方法的探索,形成写话的方法、步骤,提高学生写话的兴趣和能力。3、文献资料法:经过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究,使写话研究的内涵和外延
7、更丰富,更明确,更科学。4、经验总结法。经过组内老师上课听课评课、日常交流,不断反思实践、总结。同时,根据收集的个案资料及自己平时的观察,总结出培养学生写话兴趣的策略,在实践过程中加以回顾、反省、总结,经过分析和思考,总结实践的得失,再指导研究、实践。五、实施步骤1、准备阶段( 9月 12月)建立研究小组,确定研究题目;学习相关的理论;根据以往的教学实例,分析、总结低年级写话的操作办法;制订研究方案。2、实施阶段( 1月 12月)搜集素材;开展课题研究与实践活动;撰写课题研究论文。3、总结阶段( 2月 4月)做好资料整理(论文、案例、反思等);完成课题研究报告;课例展示;编撰课题研究成果集。六
8、、研究实践与操作(一)立足文本。1、从文本入手,理出写话序列。文本是写话训练的依托, 其中有关说话写话的泡泡提示和课后题,就是写话教学与研究的主线。把这条线索理清,一能够明确循序渐进的规律,二能够从全局入手,更全面、更系统地规范写话教学策略。我们以单元为单位,以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点,并给出了一些课堂教学建议,这是日常教学工作点滴经验的积累,是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。(详见“写话序列补充材料1、2)从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难,分开层次逐步提高写话要求。如:一上语文园地一读读说说中为仿写句子:沙沙白皮球。 牛牛
9、 。一下胖乎乎的小手说说做做也是仿写句子:我替爸爸 。 我给妈妈 。一下手捧空花盆的孩子读读想想中:她十分高兴地来到校园里。(“十分”还能够换成什么词?)从中,我们也能够发现,从“谁干什么”到“谁替(帮)谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句,并尝试结合句中词语的意思去换词。句子的训练由浅入深。以点带面,从写话序列中,我们能够看出教材的编排是由浅入深,循序渐进的。明确一二年级文本的要求,整理出写话序列,在写话指导的过程中,训练有章可循、有据可依。2、从插图入手,提升学生表示能力。我们手中的语文教材有一个显著特点,就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是
10、与学生同龄的孩子,或是可爱有趣的动植物,以其生动活泼的画面,鲜明的色彩,展示教材内容,密切配合课文内容,是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图,找准插图与语文知识间的结合点,把知识的学习与插图的理解结合起来,不但有助于激发学生的兴趣和情感,培养她们的观察力、想象力和思维能力,丰富学生的直观经验和感性知识,而且能更好地培养学生的口头表示能力。文本插图的教学运用,是集图像、色彩于一体,能够为语言学习者提供一个良好的想象空间,创造了学生和文本的交互式语言环境,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性,更好地服务于每一个学生和教师。合理运用,可提高语文课堂教学的有效性。3、从常规课
11、堂入手。夯实基础我们的研究是行动研究,要认真地研究文本,确定写话的教学内容,在具体的课堂当中有计划地进行训练。语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂,夯实词语、短语、句子基础。首先是夯实词语基础。词语是建构句子最基本的“砖石”。从课后词语的积累,我们清晰地发现,一种是构成句子成分的最普通的词语,一种是把句子写得更具体生动的,带有感情色彩在内的修饰性词语。这些词语都是构成句子的基础要素。积累这些词语,是孩子们练习说话的第一步。其次是夯实短语基础。短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径,因为从学生本身的思维特点来看,在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的,学生头脑中的事物都是具体的,而不是一个
12、个单调的词语。一上小壁虎借尾巴:游来游去 二下丑小鸭:雪白的羽毛 这些短语的搭配的学习,很明显目的有两个:一是为了让孩子懂得如何规范使用词语,如丑小鸭就是为了恰当使用形容词;二是为了丰富孩子们的表示方式。夯实短语基础为以后更生动、恰当表示做好铺垫。最后是夯实句子训练。句子练习大致也分成四种:一种是积累好句,便于模仿。第二种是如何把句子写得生动、丰满。第三种是如何构建句子,学习各种不同的句式,能准确表情达意。第四种则是学习一些简单的复句,丰富语言表示。在教学过程中,如果我们能准确捕捉到教材中的训练点,大胆设想,精心设计,立足课堂,扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。而从中衍生出来的写话训练策略
13、和方法,能更好地为学生写话服务。拓宽写话训练方式在近两年多的写话研究实践中,我们益发感受到“依托文本,对文本资源进行开发,找到读写结合点”,经过仿写、补写、续写等形式的小练笔,把写的训练有机融合于阅读教学之中,是打开低年级学生写话思路,培养写话兴趣,提高写话能力的有效途径。依托文本仿写。仿写我们能够从词句入手,也能够从典型段落、诗歌入手。展开想象续写。低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。这些故事语言通俗易懂,有丰富的想象、生动活泼的故事情节,符合儿童心理发展的特点,在写话教学方面更具有优势。因此,在教学中,不失时机鼓励学生续编故事,以此训练说话写话能力。挖掘空白补写。教材中有些课文结尾(或
14、中间)的语言戛然而止,耐人寻味,有余音绕梁之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中,把这种“余音”挖掘出来,再引导学生在情节跳跃的空白处补上,文章的内容就更具体、完整。4、从研究课入手,总结经验,提升自我。学期初,课题组的成员,根据自己所研究的问题,确定了自己的研究课方向,并确定了自己的研究主题。从各自的研究课来看,大家都能够立足文本,在常态的教学当中渗透写话教学的研究,不再为了研究而“研究”,研究在常态的课堂中体现,研究在研究课中得以升华。(二)激发学生写话兴趣。课标明确指出:对写话有兴趣,写自己想说的话。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己
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