注重加强学生的生活情境实践构筑高效课堂.doc

注重生活情境实践性教学 构筑高效课堂

如东县苴镇德耀小学 徐桂兵

一、现代学生存在问题
现在有很多学生一提到写日记、作文就抓耳挠腮，觉得没有东西可写。作文在学生心中成了“榨文”，日记成了“怕记”。为了完成老师的任务，胡七乱八的乱记，成了“迫记”。数学上，对稍微复杂的应用题一知半解。对于克、千克、升等计量单位没有形成概念，容器里的液体不能估计是多少？有很多人至今还不认识不会使用家里的杆称。许多学生对农作物什么时候种什么时候收，根本就不知道，更不谈去观察它的生长过程。许多农作物、蔬菜不认识。连这些最起码的生活知识都不知道。将来怎样适应社会。画画画不起来，创作画没有自己的思想，照着书上画也不象个样。对老师、家长、熟悉的人没有礼貌。乱丢乱扔现象严重，社会公德缺乏。自私主义强。欠缺责任感及自制力，不能自我约束，对挫折和失败的承受力也比较差，心理问题比较多。为什么造成这种原因呢？笔者通个调查发现，现在学生生长于物质极大丰富的年代，生长于过度保护的家庭环境，易于养成贪图享乐的习惯。学习态度非常差，大部分学生除了在学校上课，回家做作业外，星期天草草了事做完作业后大部分时间就花在看电视、上网游戏或到同学家玩。过着好吃赖做的娱乐型生活，很少做家务，参加其它劳动或活动。很少和社会人群交流，这是造成学生无话可说、无事可写，严重脱离社会的主要原因。如果我们还以这样、那样的教学模式教下去，不注意学生行为习惯的养成教育，笔者认为还是不能把学生教好的。我们现在认为哪种模式好就学习哪种模式，我认为不是任何好的做法都可以模仿的，他的模式对于他们或许有用，你照搬过来，对自己可能就没有作用。要实事求是的看待问题。笔者认为应该摸清自己学校的情况，根据自己学校实际情况制定自己的教育教学模式才具有自己的特色。任何一种模式都必须让学生多参加劳动、社会实践活动。从劳动、社会实践活动中去学知识，学做人。毛泽东说过：“实践出真知”。
二、理论依据
“社会性是知识的本质属性”。认知理论认为，知识分为“个人知识”和散布于环境中的“分布知识”两部分，知识并非是“静如脑中的家具”，而是活生生地存在于各种人际活动当中，个体必须通过与它建立彼此的联系，不断将分布于环境中的知识整合入自己的知识体系，并建构起知识的意义。当代知识观上的一个重要变化就是学生获取知识的个人建构性、情境性、不确定性等特征获得较为广泛的认同。这种知识观上的变化对学生发展产生的最大影响就是：教师不再是教育知识的唯一提供者。学生也获得了在实践情境中建构个人化的实践性知识的权利。学生实践知识是学生个人在实践情境中通过自我学习、模仿、观察等途径建构出来的一套“自珍而实用”的内隐知识。学生实践知识的特征，可以归纳为以下几个方面：实践性、情境性、个人化、缄默性、经验性。学生的实践知识与学生的个人经历、学习经验以及周围环境有很大关系。当然，对于学生实践知识形成最为重要的是以学生为主体的主动学习和建构。率先倡导专业实践知识论的萧恩（强调，实践性知识的生成与一般教育教学实施能力即根据教育教学活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施影响的能力。）教育教学实施能力包括许多方面的具体能力，如教学语言表达能力，课堂组织与管理能力，教学测量与评价能力，运用现代教育技术能力，培养学生活动能力等等。技术性知识和实证科学发现的知识很不相同，实践性知识通常来自非逻辑性的过程，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。换句话说，实践性知识是人们经过慎思过程的个别化建构。
随着新课程改革的推动，课程实施的“创生取向”受到重视，这意味着原先那种把教师视为忠实执行指令的“操作员”，只需“按部就班”、“照本宣科”即可的教师工作方式已经行不通了，教师必须能够自主地、有创意地进行课程开发和教学设计。无论是课程开发还是教学设计，都体现了当代教育教学工作的复杂性、灵活性、多样性、生成性特征，都需要教师以“创意者”和“设计者”的身份和心态面对自己的工作，不甘于平庸，不拘泥陈规，通过新颖的创意和巧妙的设计来使自己的工作充满灵气、活力和魅力。
三 、对现代课堂模式的分析
现在在高效课堂模式的指引下，教学模式形成了百花齐放百家争鸣的良好态式。现在教学模式的改变虽然摆脱了传统的填鸭式灌输法的束缚，使学生的各方面的能力得到了一定的提高。但是还存在许多问题，笔者通过观察发现：1、现在课本中的许多提问，随意拔高难度，问题太深奥，有的连老师也回答不起来，必须上网去查，有的网上也没有。笔者认为课本提问必须站在小学生的角度去提问，必须符合小学生年龄特点。有的需要通过调查，需要花费大量时间。有的则需要长期观察，我觉得这些连成人都难以做到的对于小学生来说更不大可能做到。2、现在强调同学间合作性学习，由于课堂时间有限，教师往往流于形式，学生合作不充分，为合作而合作。笔者认为合作学习必须给学生充分的时间，准备好材料，布置好环境，分工好合作小组。明确合作目标。必须充分交流好合作成果。3、课堂和生活实际联系不紧密，尽管老师想方设法创造情境去吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，但是教师创造的情景和现实生活必定相差许多，又由于学生缺少生活经验，生活中没有体验过，学校又没有条件创造真实的生活情境（要靠政府、学校、教师共同创造条件）让学生亲自去体验。学生只能凭大脑简单的记忆，所以学生学起来比较抽象。4、学生、老师的个性得不到发展，那里模式好就学那里。如一笼馒头。一个模子里出来的货一模一样。太呆板。不是任何好的做法都可以学的，他的模式对于他们可能有用，你照搬过来，对自己可能就没有作用。笔者认为应该摸清自己学校的情况，要根据自己学校实际情况制定符合自己学校的教学模式。做到学校有大模式，教师有小模式。5、学科之间渗透性不强，语文、数学、英语、科学、美术等各学科之间没有完美的组合起来。6、缺少实践基地，一个学校要想方设法建立自己的实践基地。如：机关、工厂、公园、商场（这些场所事先联系好）、菜园（学校自建或事先联系好参观大的蔬菜基地）、实验室等场所，要经常让孩子亲自劳动、亲自采访、亲自接触社会实践。知识是在实践的基础上总结出来的。现在学校缺少活动经费。管得太死，不让学生走出去。怕出事。怕承担责任。7、学生生活经验少，知识缺乏，如：有些学生连麦子什么时候种什么时候收都不知道。对生长过程更不知。不知道亲戚之间的关系。导致不知道称呼长辈什么？
四、问题的解决办法
纵观上述问题，笔者认为任何学习光靠学习书本理论知识是不行的，理论知识比较抽象，理论必须和实践相结合，毛泽东早就说过“理论要联系实际”。要让学生亲自去实践，实践出真知，理论知识是从自然实践中总结出来的。任何一种教学模式都不能脱离实践，让学生在实践中学习、在实践中培养学生的品质。魏书生老师的教育之所以成功，我看最大一个原因是他敢于让学生大胆去实践。他大胆放手让学生去干，经常带领学生到大自然中去观察大自然、接触大自然，让学生回归自然，使学生在大自然实践中既学到知识，又能增长了才干陶冶了情超。就象把动物放回大自然一样，还学生一个自然的学习环境。这样让学生学习起来更轻松、更容易接受知识。
现在有一些科目如：体活、综合实践、校本、美术等课程学生根本就学不到什么知识，学生上这些课时仅玩玩而以，根本就不当回事。这是很大的浪费。不如把这些时间组织起来每星期搞一、两次社会实践活动让学生去接触大自然，或进行社会调查。从中可以获取很多知识。让课本知识和社会知识有机结合起来，使课本知识和社会知识不脱节得到拓展和延伸，培养出来的不是书呆子。如：数学上教到克、千克、升这些课时，就可以把课堂搬到商场、超市让学生去亲自体验各种商品的克数、千克数，同时还可以了解一些商品的质地、包装、形状、大小、作用、颜色、味道、配方等科学方面的知识，对中、高年级学生可以要求学生用中文和英语写参观记、绘画日记这样学生既学到了知识，又做到有物可写，有话可说各学科又得到了有机融合。能调动学生的学习兴趣。在活动中还可以对学生进行纪律教育，教育学生要遵守社会公德，不拿商场钱物，不随便乱扔，物品归类、摆放整齐。向商场工作人员询问、交流时要有礼貌等等礼仪教育。
五、理论与实践的总结
传统的教学模式，通常将学生发展视为一种可以与学生日常的生活情境相脱离的活动，它可以在教学场所之外进行，其主要任务是向学生传授一种独立于情境的、具有普适性的教育理论，这些教育理论作为从教育现象中“萃取”出来的本质和规律，可以“还原”为具体情境中学生的教育行动。然而，剥离了具体情境的理论学习面临的最大窘境就是学生一旦进入生活现场，其所学很快被“洗掉”：由于教学情境总是虚拟的。而现实生活是复杂的、千变万化的，学生获取的抽象概念和规则无法灵活适应具体情境的变化，它们顶多不过是一些经常挂在学生嘴边，却又对学生的实际知识没有任何意义的口号、符号而已。为了避免学生在头脑中储存一堆“僵死的符号”，将学生发展视为一个学生在真实情境中通过实践和行动来获取经验和理解合二为一的过程就成为一种必然的趋势。
教学是一种在实践中不断学习与成长的专业，一种教育理论、方法或模式，无论其如何正确与科学，都必然要经得住体验、反思和检验，在反思性检验的过程中，他们自身的经验也不断得到丰富、修正和完善。“实践性发展”意味着教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和生活情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。教师发展绝非仅是将符号放置于教师内在心灵中那么简单，教师通过“静听”从校外培训机构获取的专业知识，极有可能因为脱离使用的情境而变成抽象的文字游戏、符号。正因为如此，有学者深刻指出：教师是“在实践中向实践学习”，而不是“在准备实践中学习”。