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《孩子》课堂实录
教学背景：
四年制初级中学语文在第六册第三单元安排四篇散文，第12课《孩子》，是著名散文家梁实秋先生写于上世纪四十年代散文名篇，写作的年代虽然久远，但从纸背里仍散发出诱人的馨香，尤其是在当今独生子女现象普及的背景下，师生共同学习显得更有现实义。课前，我要求学生认真阅读教材，联系实际认真思考，并把搞不明白的问题批注在书本上，能谈出自己读此文后的粗略感受，尽量以书面的形式写出来。
教学目标：
1、正确认识现代社会父母与孩子的关系。在潜移默化中，让学生体会到理性的爱是孩子健康成长的重要条件。
2、理解作者的观点及其本文的语言特点。
课堂实录：
一、导入
同学们，爱是一个永恒的话题，无论是亲情、友情还是爱情产生的爱,只要是纯洁、真诚的，都应该是高尚的、崇高的。但高尚未必全对，崇高也不一定正确。请看两句俗语，看说的分别是哪一种爱？这两种爱有何不足之处？
A．情人眼里出西施。
B．孩子总是自家的好。
（学生议论三分钟：齐答：A．恋情的爱；B．亲情的爱）
生甲：这种爱的缺陷是：只是看到“情人”“孩子”好的一面，而忽略可能有的另一面。
生乙：这种爱的缺陷是：太爱自己的恋人或自己的孩子了。
师：同学们说的其实是一个意思，就是他们在爱时缺乏理性。在当今独生子女普及的社会，不理性爱孩子的现象随处可见。下面我们就来学习著名散文家、评论家梁实秋先生四十年代写的一篇小品（板书）——《孩子》。
二、检查字词：
由于学生整理的字音、词义均在书上，投影展示从略。
三、共同学习，解答学习提出的问题：
师：同学们，昨天让大家预习《孩子》，有什么问题记录下来，有没有解决不掉的问题？
生：有。
师：大家先把问题在学习小组内讨论一下，看能否解决，请把解决不掉的问题提交到班级，大家共同解决。大家交流讨论的时间是五分钟。
（学生开始交流、讨论，教师巡回听学生提出的问题，有时也参与部分小组的交流）
师：停下，大家有无解决不掉的问题，请派代表发言。
生：有。（第五学习小组提出以下四个问题）
问题：1、作者一开始就用兰姆的话讲了一个故事，还把“孩子”比成阴沟里的“老鼠”，有何用意？
2、第二段：第一句“我一向不信孩子是未来世界的主人翁，因为我亲见孩子到处在做现在的主人翁，这两句好象没有因果关系，作者为什么这么说？
3、第七段：“孩子才能骑木马……投机买卖”每写孩子都要写家长的联想，有什么用意和作用？
4、第八段：“孩子中之比较……钟爱”为什么这么说？
师：第五学习小组的同学非常勤勉，一下提了那么多问题，我们先在小组内讨论前两个问题，看能否给出一个圆满的答案，然后派代表发言。
（学生小组内讨论第1、2两个问题）
师：同学们，看大家能否解答，（挑选举手的小组代表发言）
生：表明自己不同意兰姆的观点。
师：作者的观点是什么？
生：孩子是可爱的。
师：讲这一故事作用是什么？
生：这样写是为了引出作者的观点。
师：非常好。哪个组来回答第二个问题？
生：作者这么说是为了强调现在的家长宠孩子。因为是否是未来的主人翁还要看孩子的发展，如果这样到处被宠着，将来一定不会有大出息，所以作者这么说。
师：第五组的同学，满意吗？
第五组：满意。
师：看下两个问题，用同样的方法，先小组内议一议答案，然后派代表解答。
（学生讨论，教师巡回所取意见）
师：同学们讨论好了没有？请给第五同学回答这两个问题。
生：因为这样写可以更好的表现主题。
师：主题是什么？
生：……
师：请坐。
生：主题应该是作者提倡理性的爱孩子。这样每写一次孩子的要求、表现，都相应写一下家长因此产生的联想，表现现代家长对孩子不理性的爱，强调了不理性的爱所导致的严重后果。
师：答得非常好，看哪个组来回答下一个问题。
（教师板书： 不理性的爱 理性的爱
（人渣）庸才←—————— 孩子 —————→ 人才
生：我们觉得孩子中最丑、最刁、最不成器的，在父母的心目中，他们是最弱的，是最需要爱的。
生：这种爱本来能表现父母爱的崇高，但一味的不加分辨的爱，纵容就让人觉得很不理性。深化了主题。
师：两位同学补充的非常完整，看同学们还有什么问题。
生：（第四学习小组）第九段中说：谚云“树大自直”。意思是说孩子不需管教，小时恣肆些，大了自然会好。可是弯曲的小树，长大是否会直呢？我不敢说。前后似乎有些矛盾。该如何理解？
师：同学们在小组内议一议，谈谈你们的理解。
（学生小组内交流看法，最后形成一致的意见）
生：不矛盾，这能表明作者对俗语“树大自直”的怀疑。
生：不矛盾，这里是用幽默的语言强调家长的“教”作用，扣准了本文的主题。
师：同学们给的答案真精彩，好多答案都是老师所想不到的。看还有哪些问题？
生：（第十五学习小组）
1、第七段开头为什么引用哈代的诗意，讲一个故事？想表达什么意思？
2、本人主要围绕父母应该如何对待孩子来写的，但题目却命成《孩子》，这样有什么好处？
师：同学们还是在小组内交流一下看法，相信一定也能给第十五小组一个圆满的答案。
（学生在小组内讨论、交流）
师：哪个组能给第十五组一个答案。
生：我们组认为，作者讲一故事，意在强调不理智、不理性的爱孩子的严重后果，也有讽刺不理智家长的意味。
师：大家同意他们的解答吗？
生；同意。
师：我也同意，很好。哪个组来回答下一个问题？
生：我们组认为这样的题目简练、醒目。
生：我们认为这样能突出主题。
师：能不能进一步解释一下如何醒目和突出主题的？可以再议一议。
（学生再交流看法）
师：再说说看。
生：孩子几乎家家都有，也是大部分家长偏爱的，用“孩子”做题目就能引起读者的关注。另外“孩子”这个题目能强调过分溺爱孩子的结果，引出关爱孩子的话题，所以说醒目、突出了主题。
师：这一组同学思考的很深刻，很好。还有哪些问题？
生：第（第二学习小组）第二段末尾作者总结的“孝子”之说有何讽刺意味？表达了作者怎样的态度？从中可以看出作者怎样的语言风格？
师：同学们把第二小组的问题讲座一下，看看如何回答？
（学生交流看法，教师巡回所取意见）
师：哪个小组愿意给第二小组的同学回答这一问题？
生：“孝子”的新说具有幽默的讽刺意味，表达了作者对过分溺爱孩子这种行为否定。语言特点是幽默风趣。
师：说得很好，但梁实秋先生的讽刺幽默与鲁迅先生的讽刺幽默的风格是不相同的，在同一话题，鲁迅先生在《随感录二十五》上说：“男人便也分为‘父男’和‘嫖男’两类了。但‘父男’一类也分成两种：其一是孩子之父，其一是人之父。”语言尖锐、刻薄，批评了那些只生不养不教的父亲，所以我们把鲁迅的杂文叫短枪、匕首。而梁实秋先生是在调侃中给人以刺激，在幽默中让人警醒，所以他的散文特点是：
风趣、幽默
看同学们还有什么问题。
生：（第十二组）古代孩子与现代孩子有何差别？
师：第十二组的同学很善于思考，能由梁实秋先生的小品文，思考到古今孩子的差异，但这不属于本文的研究范畴，课下我们再单独探讨交流这种问题好不好？
生：好，我们组还有一个问题：第二段中“神童”为何加引号？有什么特殊的含义？
师：哪个组能给第十二小组一个答案？
生：表明不是真正的神童，只不过在他（她）父母眼里是神童罢了，这同样也体现了作者讽刺幽默的特点，扣准了本文的主题。
师：第十二组的同学，对于这一答案你们满意吗？
生：满意。
师：老师也觉得该同学表述的很准确。看大家还有什么问题？（过一会，看没人举手）好！下面大家交流一下读本文的感受，然后每组派代表发言，对父母、家长、社会或对孩子、同学、自己说一句有哲理性的话。
（学生小组内交流，并有同学做记录）
师：可以发言了吗？第一学习小组开始。注意，说时要先告诉大家你们想对谁说，说什么。
生：1、我想对天下的父母说：不要一辈子做孩子的拐杖，让他们自己在人生的道路上大步向前走。
2、我想对家长们说：决定孩子今后的尺度在你们手中，若有良好的教育引导，孩子可能成就一个人才；反之，则或许成为一个庸才。
3、我想对孩子说：正确对待父母对我们的爱吧，把握的好，它就会成为前进的动力，反之则会把自己击倒。
4、我想对所有的家长说：理性的爱是培养人才的方法之一。
5、我想对父母说：父母爱孩子是没错，但要把握一个度。
我想对孩子说：不要把父母的爱当作理所当然，要理解父母的苦心，或许父母不理智，过分的爱会让你创造更多的成绩。
6、我想对天下父母说：爱孩子是应该的，但是如果您的孩子受到了溺爱，他就会象一个溺水者，永远出不来，活活的被父母不理性的爱淹死。空袋子立不起来，如果您的孩子什么能力都没有，在将来，他就没有立足之地。
7、我想对父母说：未经历风雨怎能见彩虹，未经历磨难怎能成栋梁，请放开双手，让孩子走自己的道路。
8、我想对父母说：理性的爱可能会造就一个人才，不理性的爱会造就一个庸才，请给孩子一个理性的爱吧。
9、我想对孩子说：即使父母给我们很多很多的爱，我们也不应该因为父母的爱而放纵自己。
10、我想对天下的父母说：理性的爱是助孩子茁壮成长的肥料，过分溺爱是毒害孩子的致命毒药。
11、对天下的父母说：不要用爱的利剑去残杀孩子。
12、我想对父母说：父母站在爱的边缘上，应该毫不犹豫地选择理性的爱，把孩子培养成人才，否则将会把孩子摧残成人渣。
13、我想对父母说：别用自己的爱为孩子铺就一条自残的路。
14、我想对父母说：爱虽然是可贵的，但要适可而止。
15、我想对天下的父母说：请给孩子更多的锻炼机会，等到他们该自由翱翔的那天，能够一飞冲天。
16、我想对家长说：纵子女杀子。
师：同学们的发言很好，具有哲理性，组合起来就是一首精美的诗。
作业：上网或借助其他手段查梁实秋的相关资料，并打印出来，课外阅读二至三篇散文。

教后反思：
这是一节能基本体现新课标的语文课。首先，导入就激发了学生探究思索的兴趣，在对俗语的挑毛病中，引发了学生对理性的爱的思考，自然的导入了今天的话题。其次学生的预习比较到位，提出较多的有一定深度的问题，这是经过了一段时间的培养才形成的良好学习习惯，体现了学生课下学习的自主性。第三，整个课堂基本是以学生活动为主，各小组以及小组的每一位同学，都积极参与到活动当中去，教师确实扮演了学习的参与者与组织者的角色，认真深入到小组的学习中，听取学生的意见，提高了学习的效率。第四，从小组代表解答问题的正确程度上看，小组的合作是有效的，甚至对有些问题的解答是相当有深度的，如：对第五小组第1、2两问题的回答，对“为何以孩子”为题的回答，分析比较严密深刻，看出了学生的睿智、聪慧。第五，本节课的难点是在本文中体现的梁实秋的语言风格，在突破这一难点时，我借助于学生提出的问题，在学生说出风趣、幽默的基础上，巧妙把鲁迅先生对同一话题的文章拿来比较，不知不觉中，让学生知道鲁迅小品文的战斗性与梁实秋先生的小品文闲适性很不相同，很好的实破了难点。另外，最后各小组代表以一句哲思性的话总结自己读课文的感受，既加深了学生对课文的理解，又锻炼学生说的能力，在某种程度上起到了点睛的作用。
然而，不足之处也是明显的。首先，字词的积累是语文能力提高一大基本功，任何时候都不能削弱字词的教学，本节尽管在教学环节中提到了字词的检查，但由于学生整理到了书头上，就方便课下去查，容易给学生一个错误的信号，降低学生对字词重要性的认识。其次，学生自主的提出问题，并能通过合作的方式解决其一大部分，别一部分提交班级解决，但由于各小组认识的差别，提出的问题有的在文首，有的在文末，有的又回到文中或文首，肢解了整篇课文，损伤文章的整体美，在今后的教学中，应该变无序为有序，在学生的讨论中，教师通过巡回交流学生提出的问题，巧妙的安排问题顺序。再次，课堂上没有自评或互评的环节，如果适当的渗透这一环节也会使得课堂更完美。第四，读写是语文能力最主要两种能力，本节语文课在读写两方面训练学生明显偏少，整个课堂也并不是没有读写的机会，如同学提到与课文牵连很紧密的问题时，教师完全可以让学生指出问题所在的段落，然后清楚的把相关内容读出来，再说出自己的疑问，也可以在开头安排一个朗读的环节，让学生整体感知一下课文。再如每组代表说完以后或者在说之前，完全可以让学生写出书面的感受，或者模仿梁先生的文笔续些点内容等。第五，教师的语言不够精练，无论是点拨还是共同学习中的交流，虽然能做到平等交流，轻松学习，安全思索，但明显的有不少重复的地方等。在今后的教学中，我应尽量改掉自己的不足，争取让课堂更和谐完美。