一年四季教学案例.doc

《一年四季》教学案例
一、教学目标
科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣
二、教学重点和难点
重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。
三、教学准备：
1、每小组准备好地球仪、手电筒等；2、一些四季的图片等资料。
四、教学过程：
一、生活现象导入
1、出示一些不同季节的图片。并分析是什么季节 。
学生结合生活实际作出自已的判断。通过分析图，了解四个季节。
2、关于四季你还了解得到什么知识？
学生说自已对四季的了解
3、你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？
学生猜测
（教师提供资料介绍： 地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们中国来说是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。）
（学生从这条资料获得信息。认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。）
二、模拟地球公转时太阳直射点的观察
（过渡语） 要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。那地球是怎样公转的呢？
1、演示实验：地球公转
由学生指导教师完成地球公转模拟实验。
由学生强调：
（1）在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）电筒在中间始终照着地球仪。（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。
2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？
学生回答：太阳的照射情况。
3、出示图片（指导认识直射和斜射）：
学生了解直射和斜射。
4、实验指导：
我们等一下在四个点进行观察，分别为ABCD。仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。
学生交流观察结果： 地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。
三、比较直射与斜射
（导语） 同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？
1、你能用实验来证明你的猜想吗？
学生作出自己假设。
2、当学生出现设计困难时： 教师提示实验材料：手电筒和白纸。
学生设计实验。 学生分组实验
3、生活中有这样的例子吗？
出示早上和中午的阳光照射图。
学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。
四、整合学生对四季成因的认知
1、请学生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。
学生归纳：太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。反之就形成了冬季。
2、拓展学生对四季的了解
出示地球公转示意图。
请学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球的季节。