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提问学习指导法
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段。提高学习指导的关键在于设计问题，教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式。
湖南教育学院杨燕老师总结了四种形式：
1.引趣式提问
从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、寻入新课的作用，一般不要求学生立即作出回答。比如对“彗星”问学生：老人们常称彗星为“扫帚星”，为什么？
运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间上宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。
2.发散式提问
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
（1）横向对比提问。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性，比如“我国三类不同地区的农牧业生产”，可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较：①三类地区的自然条件有何不同？②三类地区的农牧业生产各有什么特色？③三类地区的主要农牧业产品各是什么？通过横向对比，既掌握了三类地区农牧业生产的主要特征，又懂得了产生这些特征的原因。这类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
（2）多向综合提问。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的，在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。如问学生：上海市发展钢铁工业有哪些条件？你认为，上海市是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置）、自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人口与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业、哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向。最后，指出自己的观点和看法。
（3）逆向假设提问。即从事物的结果或事物的反而提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设地球不自转，地球上的七压六风三环流将怎样变化？假设黄赤交角扩大到60°或减小到0°，地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎，一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程度而定，而且教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。
3.递进式提问
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个学习任务，教
师在其中只作必要的引导和指点。如“恒星的性质”：
“晴朗无云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上镶嵌着点点闪烁的繁星，其中，大多数都是恒星。”以这段话作为“引言”导入课题，可围绕引言中“看”、“点”、“恒”三字，提出一系列问题（略）。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识，既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，老师只起到“指路人”的作用。
4.图表式提问
运用图表提出问题，将地理知识的学习和训练地图能力有机结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用图表提问的方法很多。如：一图多问，多图联问，带问看图，看图问答等等，如“气温水平分布规律”，充分利用“世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”，设问如下：
①要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。
②要求学生比较南北半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。
③比较北半球一月、七月等温线走向的变化有何不同，说明北半球同纬度上，大陆与海洋的温度变化规律，并从等温线的弯曲形状看同纬度的温度变化状况，然后总结南半球一月、七月同纬度上海陆温度变化规律。
④在“世界一月等温线分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界七月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。
在指图回答上述问题的过程中，不仅获得了气温水平分布规律的知识，同时，也初步掌握了读等温线图的基本技能和方法。

  图导图练学习法
此法的主旨是把学习的主动权交给学生，注重培养学习方法和习惯。其基本运作程式可图示如下： 
本栏式的基本特点是：（1）学习内容图纲化，即将内容尽可能转化为地图和纲表所能反映的内容，用图作为主要学习媒体。（2）学习形式提问化，将学习内容设计为若干个待提的问题，创设问题情境，启发引导，导释结合来完成寻学活动和变式检测。（3）学习过程和训练经过，即学生通过读图读书的认知技能训练和掌握运用知识的变式训练过程来实现教学目标。
图导图练教学法的结构模式可简单地归纳为“三、五、三”框架。（1）“三个基本式”，即图导式（据图设问、引导学生通过读图、析图、填图、绘图和说图，形成空间概念，加深理解记忆）；纳导式（指导学生运用纲目、表格将地理知识纲要化、网络化和系统化）和知识变式（将教学内容以不同的表达形式再现）。（2）“五步”程序，即：据图提问→纲表归纳→课文印证→变式检测→释疑解难。（3）三种课型，即根据学习内容的特点、不同的学习要求和学生知识水平的发展阶段，采用自读课、讨论课、练习课三种课型，以免陷入僵化单一的学习模式，真正做到有法而无定法，提高45分钟课堂学习效果。具体做法有：
第一步：读图、析图自读获得地理知识，培养自读分析能力与读图习惯。
初中一年级的分析地图训练可伴随在试图过程之中，但设问要考虑到学生已有地理知识基础，难度控制在能通过简单的思维就能够答的水平，不能盲目拔高。
初中二年级的读图训练主要在双图比较和综合性上，不但要通过挂图示范读课本插图和《世界地图册》中的集合图，还要看图册中边角部分的“工农业”和“一月、七月等温线”、“年降水量”分布图。要求从我国某单一地理事物的判读提高到某大洲或国家的综合判读，并逐步养成“由自然到经济，由整体到局部，由中心地区到边缘地区”的阅读习惯。分析地图训练应注重培养学生分析地理事物因果联系的系统分析法。设问应富于启发，一环紧扣一环，逐步培养学生“按序分析，按序连答，知识要点与地理述语相结合”的分析答问习惯，从而掌握地理事物的因果特征，知道“为什么有这些地理事物”。
第二步：填图、绘图培养绘图能力并加深记忆。
填图、绘图训练多用于新课后的巩固作业，有助于强化空间概念。填图训练一般要求是在“填充图册”中的底图上按要求填注地理事物的名称，并养成“自北而南，自西而东”的文字注记习惯。初一年级的要求较低，学生能在《中国地理填充图题》中的“中国政区”轮廓底图上按要求填注我国某单一地理事物的分布状况就行。初中二年级的要求较高，学生能在《世界地理填充图册》中的各大洲、分区或国家的轮廓底图上，按要求填注山脉、河流、海峡、城市等多种地理事物，以利形成综合性的立体空间格局，加深对地理事物因果特征的理解与记忆。
绘图训练需经教师示范，学生由临摹发展到清绘的过程，并养成“化繁为简、突出重点、严格图例、相对准确”的绘图习惯。初中一年级的绘图训练是基于另格缩效法，在《中学地理绘图册》上绘出中国政区简图，再结合不同章节的教学内容加绘诸如山脉、河流、城市等我国某单一地理事物。初中二年级时，在《中学地理绘图册》中勾画各大洲、分区或国家的轮廓图，还需填绘山脉、河流、海峡、城市等多种地理要素。轮廓图的勾画关键是找出曲率最大的控制点，图例仿照《世界地理填充图册》上的有关图例。
第三步：看图说话和纲表归纳，培养概括、表达能力。
看图说话是指引导学生一边看地图，一边用自己的语言说出地图中反映的地理事物。要求按提问的顺序依次据图回答有关问题，并养成“要点与地理述语结合”的表述习惯，借以提高表达能力并加深记忆。看图说话的训练是否成功取决于教师引导学生自读的设问是否明了具体，必要时应启发或暗指；对于成因型、特征型、规律型、分布型的图表更应如此。在学生看图答问的同时，教师要及时归纳并板书，从而使学生自读分析获得的地理知识条理化、纲要化和系统化。
在看图说话的同时或之后，一方面应及时自读课文，印证、补充或调整地图中没有而课文中有的地理知识，并在课文中圈画重点，及时用纲目表格形式整理出来，使学生养成“整理课文、纲要归纳”的学习习惯，强化学生的理解与记忆。
第四步：变式训练培养多角度、大跨度的思维方式和应用知识的变通能力。
变式教学多用于新课后的学习检测。如将课文内容以若干个选择题和读图分析题为主的试题形式出现提问，教师按序报题，学生把自己所选的答案记下来，然后按序连答。按序连答源于程序编码原理，便于强化记忆，从而检测学生对地理基础知识的教材中的重点是否掌握。发现教学中的薄弱环节，及时调整教学，并培养学生“多角度、大跨度”的思维习惯与能力。变式训练关键在于教师设计题目的科学性和迷惑度，从而检测学生对地理概念、原理、成因、分布、特征、名词和数据的掌握程度。图的变式有平面变剖面、整体变局部、静态变动态等三种形式，从而多角度、多形式地培养空间立体概念。