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创设生活化的信息技术课堂
【摘要】：生活化的信息技术课堂顺应了新课改和素质教育的要求，不仅改变了课堂教学的模式，更重要是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，让学生获得了真实的情感体验、培养了良好的信息素养。
【关键词】：生活化 信息技术 课堂教学

我国著名的教育家陶行知先生提出的“生活教育”思想中的“生活即教育”、“教学做合一”理念。教育源自生活，生活是教育的最终归宿。新课改也对课堂教学提出要加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验的要求。
信息技术作为一门综合实践课，也需要构建生活化的课堂，让学生从生活中发现信息技术，借助生活经验，把信息技术应用到生活中，感受信息技术对我们生活的重要影响。生活化的信息技术课堂教学可以让学生在现实生活中学习丰富的知识和技能，获得真实的情感体验，在学习活动中去更好的生活，去更好的适应日益发展的信息社会。
一、创设生活化的情景
著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”新课程理念也着重强调：教育应该源于生活，回归生活。创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。教师需要以教材提供的内容为基础，有效地结合学生现实生活中常见的、熟知的事物，创设课堂教学中真实的生活情景，让学生在课堂上体验信息技术应用到现实生活中的过程。
如桂教版小学五年级《信息技术》上册的“第一单元：神秘的青藏铁路之旅——电子板报制作”，本单元要求利用青藏铁路沿途的美景或是“所见所闻”作为素材来用WORD制作电子板报。自青藏铁路全线开通以来，铺天盖地的报纸、电视报道扑面而来，神秘而广袤的青藏高原就如同诗一般的画面，关注青藏铁路、关注青藏高原的发展，让学生上网搜集有关青藏铁路、青藏高原的美丽风景、动植物的图文制作成一份电子板报。按照制作电子板报的流程步骤，每节课都有侧重地播放几分钟有关青藏铁路、青藏高原的视频给学生欣赏，以激发学生搜集素材制作好电子板报的兴趣。也让学生如同亲身体验了青藏铁路的沿途风光是如此的美妙。学生也会产生一定要把这电子板报制作好的欲望，把生活的“所见所闻”潜移到了信息技术的应用上。
又如桂科版小学六年级《信息技术》上册中以“桂林山水”为主题制作我的网站。作为本地区乃到世界著名的旅游名胜“桂林山水”，很多学生也去游览过，体验过桂林山水“甲天下”。要求学生从网上搜集素材，或是自己游览桂林山水时拍下的照片，或是自己的感受，把各自的“所见所闻”作为素材制作到网站里。每课开始前都展示一些有关“桂林山水”的“最新动态”。素材是学生所熟知的，学生可以又一次回顾了生活，获得真实体验，觉得信息技术很贴近生活，更加激发了学生学习信息技术的热情。
通过组织生活化的素材，再现生活的情景，在教师的组织和引导下，使学生能够获得应用信息技术解决生活中实际问题的真实体验。假如教师只是将生活中的一些简单的文字和图片放给学生看，通过教师讲解知识和技能，学生只是模仿和练习。这种学习方式无法让学生体会到信息技术在现实生活中的应用，也就谈不上获得情感与态度的培养。教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”课堂教学与现实生活紧密联系在一起，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们学习信息技术的兴趣。
二、教学活动贴近生活
信息技术本身是不断发展的，有些知识点会不断的更新，新的名词、技术也会不断出现。我们的教学目标的选定也应该顺应时代的发展不断地更新。与此同时要善于观察生活，及时捕捉各种生活资讯，并对这些信息进行加工提炼，形成生活化的教学目标，做到“源于生活”，使我们的教学更有针对性，更有魅力。根据实际需要调整教学主题，在教学过程中绝不能墨守成规，死守着教材不放，要善于在生活中去挖掘素材，在素材中去挖掘生活，只要能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起学生的浓厚兴趣，我们的教学就成功了一半。
一方面要从教材中挖掘生活资源。以学生的生活作为发掘点，创造各种生活化情境，结合他们熟悉的实例，激发学习兴趣，让学习成为其自我实现的内在需求。在桂版小学信息技术教材中也有很多很实在很现实生活化的资源，如上面提到的“神秘的青藏铁路之旅——电子板报制作”、以“桂林山水”为主题的网站制作等。“创建、管理我的博客”也是针对当前网络的“博客热”，学生都管理QQ空间的经验，可以把它“移植”到个人博客的管理中。这样的信息技术课堂既摆脱枯燥和乏味，也能更好地提高学生学习的效率和应用知识的能力。
另一方面是要在生活中自编教材。教师可以依据学生的实际情况和学生熟悉的事物，自己编写生活化的教材。如桂教版小学三年级信息技术上册“第二单元：心中的家园——Windows画图”，可以让学生描绘美丽的“家园”，也可以结合永不过期的“环保”主题，为了增强学生的环保意识，组织一个校园或班级的绿色环保创意广告设计比赛，让学生将画图软件的应用与之相结合，那么将产生良好的教育效果。在学习画图软件应用和操作技巧的过程中也赋予了强烈的社会责任感，培养了学生应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、学习即是“体验生活”
体验活动是学生获得知识的重要途径，既可以培养学生的实践能力，也可以增强学生学以致用的意识，增强对生活的感悟能力。在教学活动中教师和学生之间的关系、学生和学生之间的关系打破常见的形式，取而代之的是生活中的各种关系，让学生在换位中扮演不同的角色，体验不同现实生活中的情景，让学生以更加积极的态度去获取信息、处理信息和应用信息的过程。在这种倡导“体验生活”的学习环境中，学生不再是装知识的“瓶子”，而是信息技术知识的积极构建者，是信息技术技能的积极体验者，是信息技术意识的积极开拓者。同时学生的思维、情感都得到锻炼和熏陶。
学生依然是课堂学习中的主体，教师在课堂教学中起组织、控制的作用之外，根据生活化的教学内容，教师可能是评委、主办方负责人等身份，学生可能是设计师、应征者等身份。如在利用Windows画图工具设计绿色环保创意广告比赛中，教师就变成了主办方负责人，学生为设计师。作品最后通过展示、师生互评，选出最佳创意、最佳设计等奖项。完全让整个学习活动在紧密贴近现实的生活中进行，让学生从不同的角度去分析和解决实际问题，思考解决相关问题所需要的基本信息，从中体验到解决实际问题后的成功与快乐，更加深刻的体会到信息技术能够为学习和生活服务，培养了学生在生活中应用信息技术的意识，也感受信息技术在生活中的功用，真正喜欢上信息技术。
让生活问题走进课堂，让信息技术知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力。作为课堂的设计者、组织者与管理者的教师，应该让生活充分融入课堂，让学习也和学生的其它生活体验一样，在不知不觉、潜移默化中完成。只有更加关注课堂教学的生活化，才能提升课堂的学习质量，才能更有效地促进每一位学习个体自我的全面发展。