欣赏式教学应用于语言活动的一些思考(.doc

欣赏式教学应用于语言活动的一些思考
  欣赏式的教学是以感受、欣赏语言为主，教学活动突出了“欣赏”这一核心。教师要为幼儿创设一定的环境条件，引导幼儿充分地欣赏,交流欣赏感受；再对最欣赏的内容尽情地朗读、品味，幼儿由浅入深，对欣赏对象进行感知、品味、升华，一步步体会文章的魅力。通过实践探索我觉得欣赏式教学活动可以从以下几方着手实施。
一、分析教材,巧妙利用多媒体开展欣赏活动。
为了更好地引导孩子欣赏理解文章内容，吸收言语营养, 教师自己要反复欣赏、理解文学作品，钻研挖掘教材中美的因素，可欣赏的角度，思考可教育的价值点，比如：文学作品中词汇、语言、句子的学习，意境的感受,文学作品内容与幼儿生活的联系等，并落实到实际活动中去，充分发挥教材本身的教育价值。
幼儿缺乏生活经验和知识水平,思维具有具体形象性,对意境的理解有一定的难度, 在实际的教学中，我们将一些文学作品制作成课件的形式，更好的为教学服务。不仅调动了幼儿参与活动的兴趣，也有助于幼儿更好的理解文学作品的内容，是一种很好的教学手段。语言活动中故事、诗歌等的呈现方式已不再单一，可以是图片，可以是PPT，可以是视频，也可以是情景表演，还可以是兼而有之，再选择适宜的音乐作为欣赏背景音乐,以达到音画结合的意境和效果。所以教师在选择时必定要设想或者实践各种不同的效果，然后再确定最适合的方式。
  二、运用有效的导入语。
有效导入语是一个活动良好的开端，它可以引发幼儿兴趣，调动幼儿参与的积极性，还能为后面活动的开展做好铺垫。我们要结合班级幼儿的年龄特点设计形式多样的导入语。如：情境表演导入，谜语导入、问题导入、谈话导入、歌曲导入等。结合文学活动内容的需要，选择不同的导入方式。例如，散文诗《叫春天》就是用歌曲“布谷”导入，师生边唱边表演“布谷，布谷，在森林里叫......春天，春天就要来了。”“布谷鸟在森林里呼唤春天，小朋友也在叫春天，我们听听他到那里去喊春天了。”由歌曲内容自然的导入散文诗。散文《云彩和风儿》，教师用谈话导入：是谁让红旗呼啦啦地飘？是谁让风车吱悠悠的转？是谁让蒲公英飘呀飘向远方？大家都知道风有很多本领，他还有一个更神奇的本领呢?听了这篇散文你就知道了。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住孩子的注意力。
三、灵活运用教法，设置有效提问。
语言活动若是一味的讲会觉得乏味，所以教师要灵活设计，可以设置悬念，增加猜测情节，以增添神秘感；可以加入角色对话模仿；可以进行动作模仿；还可以像音乐一样改变讲述的节奏、速度、音高、等。例如散文诗《冬爷爷的礼物》，在欣赏第一段时，教师运用“留有悬念”这一策略启发诱导“冬爷爷什么都没有怎么办呢？”“冬为什么没有礼物？”“你们替冬爷爷想一个好办法，可以送什么礼爷爷物？”孩子们兴致极高地为冬爷爷想了许多好办法，充分调动了幼儿欣赏的兴趣。动作能帮助幼儿理解、记忆语言。视、听、讲、做结合，感知觉的多通道参与有助于幼儿理解、记忆散文内容。散文《小雨点》，欣赏中让幼儿自己制作一个指偶“小雨点”，这样，在活动中，幼儿就可以将指偶套在手指上，模仿小雨点跳到屋顶上、树叶上、雨伞上，使幼儿在轻松快乐的气氛中得到了多方面的发展。但是一个活动中应该避免重复的使用单一的教学方式来进行，要注意循序渐进，由易到难，这样才能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过活动得到快乐，有所收获。
课堂提问是一种常用方法，其目的是使幼儿产生疑问，积极思维，充分调动幼儿的观察、思维想象等能力，并能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。欣赏诗歌《风儿也想有个家》，引导幼儿感受和体验诗歌情感，设计了对比的启发性问题“风儿没有家时的心情是怎样的？”“风儿找到家时的心情有什么变化？” 欣赏《小雪花的梦，教师设计了开放性问题：“这是一首写什么季节的诗？你是怎么知道的？”幼儿的意见发生了分歧，有的认为是描写春天的诗，有的幼儿认为是冬天的，从题目《小雪花的梦》幼儿认为冬天才会下雪，诗歌中描写的春天的景物。带着这样的疑问幼儿会更有兴趣地进行欣赏，深入了解文章的精妙。
. 四、尊重幼儿的感受，给予幼儿充分的表达机会，创设轻松互动的课堂氛围。
孩子是学习的主体，欣赏过程是孩子与文本直接对话的过程，欣赏式的教学尤其要注意发挥自主性，只有自己全身心投入其中，用心感受，才能体会到文章的精妙之处。在欣赏过程中，要尊重孩子的感受，教师只做一些为孩子创设条件的辅助工作。教师不仅要创设轻松的交流互动氛围，还要放手让幼儿来表达和讲述。如果全部由老师来灌输，幼儿的思维和想象就受到了限制。因此，我在组织欣赏的时候，有时候先让幼儿来描述画面的内容，让幼儿用自己的思维来理解和想象，并鼓励幼儿大胆表达，同时提高幼儿的语言表达能力。教师在活动中提问避免罗嗦，要有针对性的进行启发式提问，为幼儿构建进步的阶梯，对于幼儿答案的反馈不要一味的用“好”来回应，应该尽可能的有所提升小结。
五、要关注活动的拓展、延伸。
欣赏式教学绝不仅仅是课堂教学的单一任务，只凭一个教学活动幼儿是不能较好的感受文学作品的内容，语言活动是一个广阔的天地，所以一定要注意延伸活动。比如将欣赏过的一些文学作品，延伸到区域活动中。如文学作品《三只蝴蝶》，在活动开展后，将相应的头饰放在活动区里，引导幼儿利用头饰进行故事表演，在游戏的过程中，幼儿能热情的参与到游戏中去扮演相应的角色讲述故事。散文《落叶》欣赏后可以引导幼儿捡落叶，做树叶画。可以启发幼儿把自己对散文《秋天的颜色》的理解用图画表现出来，不仅加深幼儿对散文的理解，也培养幼儿的形象思维能力，启发幼儿的想象空间，开发幼儿的创造潜能。故事、散文类的篇幅比较长的文学作品幼儿在欣赏之后容易遗忘，有的文学作品幼儿只能模糊记起故事中的主要角色，对故事的情节淡忘了。因此日常活动中组织幼儿诵读一些诗歌、散文，还可把文学作品用连环画的形式制作成小书投放语言区，让幼儿有机会复习巩固所学知识。还可以让幼儿复述故事，通过思考和讲述，发展幼儿的思维、口语表达的能力。在欣赏教学中，还应不失时机的通过作品中的审美情感，引导幼儿追求真、善、美，净化心灵 ，提升情感品质。
  总之 ，不管是哪一种类型的活动，一定要有趣味性，使孩子的心先“动”起来，然后再引导他们发挥自主性。我们要利用身边的语言学习资源，充分感受其美的内容及形式，进一步提高孩子的欣赏能力，培养审美情趣，激发幼儿学习文学作品的积极性，真正发挥文学作品对幼儿的感染和熏陶作用。