对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案.doc

对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案
摘要：本文通过对所教班级的英语词汇与语法教学方法的案例研究，针对所教年龄阶段孩子年龄特点以及学习特点的采用切实可行和适合的教学方法,帮助学生轻松、愉快的进行有效率英语的学习。
关键词：小学英语 词汇与语法教学 轻松 有效率
一、问题的提出
英语语言学家D.A.Wilkins在Linguistic in Language Teaching中指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么地表达不了。（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义；我们所使用的小学开心学英语这套教材是在新课标指导下编排的课程，比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力。因为对新课标错误的理解导致包括我自己在内的一些教师在一段时间走向了另一个极端：片面地认为在小学阶段语法教学无足轻重，只是一味强调听、说、读写，甚至完全抛弃了自己以往多年积累的语法教学经验；这样导致的结果之一就是造成了高年级学生英语语法知识的匮乏、学生语言能力方面的培养就成一句空谈。当学生在运用英语进行表达交流时漏洞百出，语言的表达支离破碎，甚至无法正确表达自己思想的时候，他们使用英语来表达的欲望就会大打折扣，严重影响学生语言交际活动的开展。可见，其实英语和语文一样也是一门语言，语言交际是离不开最基本的语法的。在小学阶段特别是中高年级，适当的进行一些英语语法教学有它的重要性和必要性。我们教授孩子的年龄特点是理解能力还未成熟、好玩，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，而且是在汉语环境中学习英语，学习的困难相对增大。所以在平常的教学工作中，如何提供、教给孩子们简单易懂、容易接受的单词记忆方法和语法知识成为本次个案的主要研究对象。
二、开展教学研究的策略
一）参照、利用学生所熟悉的语文学科的汉语拼音的发音，进行"直呼式” 音标教学法进行单词词汇的教学。
语言是有声的，发音是学生学习和记忆单词的基础。如果学生掌握了发音规律，会很自然的就尝试运用语音规律来记忆单词并且尝试拼读未学过的新单词。三年级上下两册书课本彩页附有26个字母发音规则表的用处非常大。我都会特别的让学生诵读至熟，熟记它们最基本的发音，为学习词汇打好坚实的基础。根据字母直呼发音的规则，首先教学生简单的相对发音稳定的辅音类，其实英语辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z发音非常的相似，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开音标教学，在教新单词时，我们的做法是先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词；另外一种是看看是否有旧单词在单词里面或者是有具体意思的两个单词组成，从而降低学生记忆单词的难度，例如五年级上册，在教学 March 时，会先在黑板列出曾经学过的单词car，card，arm, art, bar, park, card 等单词，得出ar的发音，然后再从学过的chair，China 得到ch的发音，从而拼出这个单词整个的发音，学生通过自己对一些单词进行音、形、义上的比较后得到单词的准确读音，记忆效果更好。
二）通过刺激听觉，强化单词的记忆。
    英语有别与我们国家的方块字，中文的方块字是表意的文字，英语而它是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。所以记住了单词的发音也基本上就记住了一个英语单词。美国心理学家哈罗德•E•巴特和H．G•贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。 单词的发音能够拼读准确之后，老师可以利用“高低声”朗读、“升降调”朗读、“快速”、“有节奏唱读”等等不同的读法让学生熟悉单词的读音、以及开展趣味炸弹、消失的记忆或者是朗朗上口的童谣等活动增加学生参与单词记忆的兴趣，刺激、强化学生对单词读音的记忆。
三）促进学生牢固掌握词汇的有效途径。
1）运用所学句型进行操练也是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。“词不离句、句不离词。”在英语学习中，所谓句型是房子的框架，词汇是砌墙的砖头，二者完美结合才能构建出和谐的语言。在真实的情景运用词汇来牢固学生对词汇的掌握。运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。例如在教时间、日期与假期时，老师设计适当的拓展练习，完成对同学、家长生日的调查表，可以让学生通过在现实中的运用对词汇掌握的更加牢固。
2）利用联想、归纳法巩固词汇。词汇联想、列举归纳和构词规则等是英语教学词汇方面非常重要的教学方法。我们要善于在教学的过程中以及复习的过程中引导学生对所学的单词进行归类，尽可能也尽快地帮助学生记忆相关的词汇以到达理解文章的含义。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable、drink”几项，而由meat可以想到“beef、chicken、fish、steak”等；由fruit可以联想到“apple、orange、banana、cherry、lemon、melon、pineapple、berry、lime、pear、peach、 strawberry”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato、tomato”等；而drink方面就马上可以联系到juice、water、colar、soda等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，方便学生记忆。
3）将单词与句型融入故事中。故事教学法是以故事为中心和媒介, 特别是将毫无关联的语音部分的词汇融入生动的故事中学习，故事的情节吸引着、也能极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
四）“以人为本”的小学语法教学法。
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生运用该语言进行交流的准确性。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。我认为要让小学课堂的语法教学生动起来，可以按“意义领先、先例后练、点到即止、随遇随点、适时归纳”这几点做法。 
 1．遵循Meaninggofirst(意义先行原则)的原则。
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以老师在教学的时应该为学生创设情景，创造适合英语学习的环境。
2．遵照语法教学中的Implicit(隐性原则)。
先给出示范，再让学生按例操练。例如，我们采用以下的游戏来巩固be doing something“现在进行时”这个语法项目：安排一些学生选定自己喜欢的运动项目，然后进行现场表演，教师先示范问答：“What are you doing now?” “I’m swimming.” 接着就可以引导学生进行类似的问答操练；进而过渡到示范“What’s he/she doing now?” “He’s/She’s swimming.”的句型操练。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，老师也要在适当时候简单点出所需要注意的地方！  
3．遵照Economy(适量原则)，点到即止，随遇随点。
遇到了就仅仅结合当时内容进行解释，不必要把使用涉及到的进行全面系统的拓展，将语法知识简单化，随遇随点，避免导致学生对英语学生产生畏难乃至排斥心理。
4．让学生自己在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。
    通过接触一定数量的实例，并让学生从中概括出该语法知识的有关规则，再找出某些规律。许多语法如果能让学生在老师的帮助下，通过归纳，自己明确其中法则，形成语法意识，效果是相当不错的。例如，在学习现在进行时动词-ing形式的构成规则时，我采用了归纳法进行教学。
首先出示大量学生学过的的动词-ing的形式：
a)   draw—drawking  cook—cooking  watch—watching  wash—washing         
do—doing  play—playing 
b)   ride—riding  write—writing   make—making come—coming 
c)   swim—swimming    run—running  shop—shopping dig—digging  
然后引导学生找出动词-ing的3大类构成规则，并帮助学生小结如下：
①一般情况，动词直接-ing；
②以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再-ing；
③短尾巴的动词，双写末尾字母再-ing，（见一个记一个）。
5、在完成任务中操练、巩固语法知识。
   任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的可操作性的教学活动，组织学生参与到学习活动中。学生则通过思考、调查、讨论、交流等方式，以小组合作的方式共同来完成学习任务。在整个过程中，学生一般都处于一种比较轻松、并且是积极主动的学习心理状态。例如，我在五年级教学”What do we need?”句式时，结合后面的复习课我设计了以下任务。
Task1 带一些用具回学校做信封。
Task2 在小组里面用“Do you have any …?” “Yes, I do.” “No, I don’t.”相互询问各自带的工具。
Task3 在小组里面用“What do we need?” “We need ……” 讨论所缺需的物品。
Task4 然后由组长进行汇报，再向其他组询问或老师处领取所需物品进行信封设计。
6、说和写也是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。
学习一门语言的最终目的是能自由的使用语言来说和写。五年级在学习了如何用一般过去时表述过去发生的事情后，我采用了以下方式来训练学生的说和写以巩固对一般过去时的知识掌握：
1）说说自己的昨天、前天以及过去的几天是如何度过的。
2) 转述你的一个朋友他或她的昨天、前天以及过去的几天是如何度过的。
3）以Last week作为题目，把刚才所表述的话写下来。
名称 班别 人数 实验前测验成绩 期末测试成绩 结果分析 备注
实验班 4（3） 43 86.10 92.65 +6.45 
对比班 4(2) 43 86.10 83.10 -3 
三、取得的成果
通过一年多的教学试验，得出的结果是显著的。因此，在小学阶段我们要用各种可行、可用的教学方法帮助学生轻松、愉快的学好英语，形成良好的语法意识，帮助他们更好地表达自己，提高口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们的可持续性发展奠定良好的基础。
[参考文献]
1廖莉珠 如何提高小学英语词汇教学的有效性（J）广东省惠州市龙门县科技教育局教研室 人民教育出版社 课程教材研究所
2 Jean Brewster Gail Ellis Denis Girard 着 王晓阳等译小学英语教师教学指南（M）高等教育出版社
1、教育部   《国家英语课程标准》 北京师范大学出版社，2001
2、《任务型语言教学》 龚亚夫 罗少茜 著 人民教育出版社
3、胡春洞 主编 《英语教学法》，高等教育出版社， 1990