龙归中学学校文化建设方案.doc

龙归中学学校文化战略策划

二0一二年八月

龙归中学学校文化建设方 案
（传承·创新·特色·品牌）

目 录
1.第一部分 校情分析…………………………………………………………
（1）基本情况………………………………………………………………
（2）发展优势………………………………………………………………
（3）制约因素………………………………………………………………
2.第二部分 办学理念…………………………………………………………
（1）办学理念………………………………………………………………
（2）基本理念………………………………………………………………
3.第三部分 办学行为…………………………………………………………
（1）行为目标………………………………………………………………
（2）行为策略………………………………………………………………
（3）行为文化………………………………………………………………
Ø 重建学校制度文化……………………………………………………
Ø 打造优秀教师团队……………………………………………………
Ø 丰富德育文化内涵……………………………………………………
Ø 建构“三主”快乐课堂………………………………………………
4．第四部分 办学环境………………………………………………………

第一部分 校情分析
（一）基本情况
我校成立于1990年9月，位于广州市白云区太和镇龙兴西路，是一所白云区规范化初级中学。学校处于105和106两条国道之间，区位优越，交通便利。
学校现有教职工41人，学生520人，14个教学班。

（二）发展优势
1、多方支持提供保障：我校所在的龙归地区是广州市著名的侨乡，创建品牌特色学校会得到多方支持。各级政府、教育行政主管部门的支持和广大华侨的家乡情结为创建提供了政策和经费保障；铭德教育专家团队的引领，为创建提供了发展理念保障。
2、 龙归经济快速发展：建设现代化卫星城镇是龙归经济的发展趋势，经济的发展必然带来学校的快速发展。
3、领导班子坚强有力：学校领导班子团结奋进、开拓创新、锐意进取、真抓实干，为学校发展提供了组织保障。
4、教师队伍积极进取：绝大部分教师有较强的工作责任心，也有提升专业能力的强烈愿望，为学校发展奠定了群众基础。

（三）制约因素
1、管理制度较为繁杂：学校各种制度、方案近一百三十个，主要存在着繁杂、重复、空话较多等问题，不仅很难付诸实施，而且束缚了师生的创新意识，不能适应“创生”教育的要求，需要进一步优化。
2、德育工作缺乏特色：德育设计的整体性、系列性不够，德育活动的地方特色不明显，学生参与主动性不强，有待进一步改进。
3、教师队伍素质有待提高：从我校教师结构来看，存在着专业能力不强、专业水平 不高的问题，难以适应新课改和学校发展的要求，必须加大专业化建设力度。
4、校园环境不优不美：校园布局有待调整，环境文化含量有待丰富。

第二部分 办学理念
办学理念，又名学校的精神力，是指学校的文化性格和精神理念对学校发展的内在驱动力及对社会公众所产生的影响力。其内容主要包括：核心价值观、学校战略定位、发展愿景、学校精神、学校使命、校训、师生誓词等。

【核心理念】
1、定义：核心理念是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校一切行为的起点和归宿，是学校历史文化系统的灵魂。
2、我校的核心理念是：
“创生”
简析：《周易》“乾卦”卦象：“天行健，君子以自强不息”。《周易》是中国最古老的哲学著作，探索天地万物运行的规律，表达古人对宇宙生生不息，常行不怠之精神的赞美与效法。“乾卦”乃《周易》第一卦，此卦以“龙”喻“天”，表现了“天”运行常健的积极状态。《易传．系辞下》也有云：“天地之大德曰生。”宇宙最大的德性就是“创生”。天地生生不已，世间万物生生不已，同样，每个人也是生生不已，在不断认识自我、革新自我中接近至真至善至美的境界。这种“天人合一”的境界正是中国人积极进取的心态的来源，并根植于每位中华子孙的血液中，即使身在远洋的华人也会在这种文化氛围中找到精神故乡。
北宋哲学家、教育家张载曾这样阐述学习的目的：“为学大益，在自能变化气质。”(《经学理窟．义理》)真正的教育不只是传授知识，也不只是赠与谋生技能，而是开创受教育者的生命力，以知识改变个性、改变命运。人能够开创自己的生命力，就会尊重自己和别人的生命，也懂得尊重宇宙一切有生命的东西。而真正的教育，就是开创生命力的教育，透过认识生命力、创新生命力而让人变化气质，就是要达成人的一种开放的、共生的、可自我完善的、可持续发展的智慧结构与生命状态。从这个意义上讲，教育的本质就是“创生”。
创新的时代，需要创生的教育。以新课程改革为标志的教育改革，其核心理念就是“创生”，就是要教会学生学习，使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力，来获得自身的可持续发展。要完成这一使命，就必须以不断创生的教育激情去开启学生个体的全部生命力，以达成终身的自我维新。
既然人的本质是一种生命存在，既然教育的根本目的就是促进人生命的生长与发展，那么创生也同时意味着教师生活质量和生命价值的不断提升。教育就是要让教师在努力提升学生生命质量的同时，也感受到自身生命的尊严，感受到创造的欢乐，感受到人生使命的崇高。惟其如此，广大教师才会真正融入自己的事业当中，使自我职业生涯的高度与学生的人格水准共同提升。
我校处于广州的侨乡——龙归，华侨 “开拓进取、自强不息”的精神深深地影响着龙归人。这种精神正如一股强大的内在动力，驱使龙归人勇于开创新天地，创造丰富的精神与物质成果，体现着龙归人“创生”的历史传统。这种优秀传统对学生自主发展、勇于创新起到巨大激励作用。
我们今天明确提出将“创生”作为我校教育教学与管理经营等所有办学行为的最高哲学思想和价值准则，就是力求光大办学特色，并以此为新的起点，在更高的平台上打造学校文化，使“创生”真正成为学校文化的灵魂，成为学校的战略个性，成为学校长足发展的支点与不竭动力。

【学校精神】
1、定义：学校精神是学校在长期的办学实践中自觉提炼的、被学校全体成员认同的精神支柱，它对全校师生具有导向和激励作用。
2、我校的精神是：
龙归精神
龙，自古就是中华民族的图腾。《周易》“乾卦”卦象多次提到“龙”：“潜龙勿用，阳在下也。见龙再田，德施普也。终日乾乾，反复道也。或跃在渊，进无咎也。飞龙在天，大人造也。亢龙有悔，盈不可久也。用九，天德不可为首也……时乘六龙，以御天也。云行雨施，天下平也。”龙是中华民族理想精神的形象表现：刚健、威武、顽强。我校以“创生”为核心理念，正是契合“龙”拥有强大内在力量，能“云行雨施”，开创新天地这一特点。中华文化被喻为在每位华人的血脉中的另一种基因，而龙乃中华文化的代表，因此散布在全球各地的华人都可称为“龙的传人”。龙归地区乃广州侨乡，每年衣锦还乡的归侨不下少数，而归侨的成就必然源自于其勇于开拓、不惧艰险的斗志和海纳百川的心胸，而这正是“龙的传人”带来的精神能量。
“归”有“返璞归真”的意思。中国最古老的哲学著作《周易》，实质是古人对天地万物运行规律的探索总结，表达古人对宇宙生生不息，常行不怠之精神的赞美与效法。这种“天人合一”的精神正是中国人积极进取的心态的来源，并根植于每位中华子孙的血液中，即使是身在海外的华人，也会在这种文化氛围中找到精神故乡。“归真”体现了中国传统思维——效法宇宙、归顺自然，表达了人在归顺自然过程中，感受到天地运行的自强气息、常行不怠，而力行康健，达到“天、龙、人”合一的境界，仿佛回到创业之初意气风发的阶段。
龙归精神既表达了对“龙的传人”开拓进取、海纳百川之精神的赞颂，也体现了对中国古老智慧“返璞归真”的传承。

【学校愿景】
1、定义：学校愿景描绘的是学校的未来发展蓝图，是全校师生的共同愿望。
2、我校的愿景是：
建设现代化卫星城特色名校
简析：根据龙归的地理位置、发展趋势，以及归侨众多的情况看，龙归地区很可能会发展成为一座集丰富就业资源、完善的住宅和便利公共设施为一体的卫星城镇。卫星城的建立源于宜居宜业的理想城市概念，因此将以当今最先进的城市规划手段来打造。
基于龙归地区的发展机遇，以“龙归”命名、代表龙归教育的龙归中学应有志于成为现代化、信息化、个性化、具有国际先进视野的教育精品学校，成为卫星城文教系统的中流砥柱。

【校训】
1.定义：校训是学校在长期办学实践中形成的，对全校师生具有规范、警策和导向作用。它能概括学校的整体价值取向、独特气质、文化底蕴，蕴含师生的道德理想、人格特点和历史责任。
2.我校的校训是：
诚心致善，自强不息
简析：学校的核心理念 “创生”，有归顺自然，效法天地生生不息，孕育万物之道。然而我们在领悟天地精神之后，如何落实于现实之中呢？中国传统经典文化告诉我们：。
“诚”，有精诚、纯正之义。 “四书”之一的《中庸》认为“诚”是贯通天人的绝对精神：“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”，“惟天下至诚，为能经纶天下之大经，立天下之大本，知天地之化育”，“诚达天道”，“诚之者，择善而固执者也”，“故君子诚之为大贵”。对人对事真诚，犹如做任何事都愿意奉献赤子之心。老师自然关爱学生，用心地为每位学生负责；学生感受到“真诚”的正能量，也以“诚”作为思考、行动的正向指引。《孟子》中也有“尽心、知性、知天”的阐述，结合《中庸》与《孟子》，我们得知只有真诚、用心地待人接物，才能达到《大学》“止于至善”的目标。
《周易》“乾”卦象：“天行健，君子以自强不息”。天地之德除了指天地和谐之外，还指其生生不息的强大活力。“天人合一”即承认我们是天地万物一员，与天地共享这份“自强不息”的能量，因此，在现实中，我们可以用强大的心理能量去坚持“诚”的美好行为。“诚心致善”是基础，“自强不息”是目标，皆为“创生”的人格体现，是中华民族对高尚、刚健人格的追求，所以，我们以此作为校训。

【校风】
1.定义：校风是学校风气的总称，包括师生在工作、学习、生活中养成的风气，以及在学校发展历程中所积淀的优良文化氛围。
2.我校的校风是：
海纳百川，和谐共进
简析：中国自古有龙王出海，施云布雨之传说。“龙”是大海的守护神，具备大海“有容乃大”的广阔胸襟。龙归地区，处于自古便是海上贸易中心的广州，成为连接中国内陆与世界各地的桥梁，在中西文化的碰撞交融过程中，逐渐形成兼容并包、勇于开拓、平和朴实、和谐共进的精神，龙归人传承了这种精神，涌现出许多敢为人先、开拓进取的成功华侨。
我校处于经济快速发展的龙归地区，要想与经济同步发展，就必须做到：秉承发展教育、造福地方的良好愿望，认真处理好与政府、部门之间的关系，激发华侨热爱家乡之情，让他们支持学校的发展；秉承成就孩子、成就家庭的教育理想，用情打动孩子，用心感动家长，让他们配合学校的发展；秉承热爱母校、发展母校的感恩之心，教育师生严守社会礼仪，遵守公共秩序，让他们用形象彰显学校的发展；秉承以人为本、互助和谐的管理理念，构建新的文化体系，打造课改高效课堂，让学校用品牌赢得社会的尊重。所有这些，需要我们拥有“海纳百川”的胸怀，“和谐共进”的精神。因此，我们以此作为校风。

【教风】
1.定义：教风就是教师在治学态度、教书育人、科学研究等方面形成的良好风气。
2.我校的教风是：
有教无类，因材施教，愤悱启发，教学相长
简析：“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”皆是儒家倡导的教学观念。
“有教无类”指不应为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都可以进行教育。这是老师尽心负责的积极态度，也是针对我校目前生源不够理想这一现实情况而对老师提出的职业要求。要想真正做到“有教无类”，需要我们真正拥有 “海纳百川，有容乃大”的胸襟。
“个性化”教学是教育进步的表现。在“有教无类”的指引下，我们要看到每个学生的闪光点，而老师的任务就是深入了解学生内心世界、帮助他们把闪光点放大。这个过程就是“因材施教”的过程，发掘每位学生潜能的过程，是教师“诚心致善”——真诚地接纳每一位学生的集中体现。
“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，朱子解释：愤，心求通而未得之状，悱，口欲言而未能之貌。后人总结这种教法为“启发教育”，即对待一个问题，在学生自己苦思冥想之后依然解答不了的时候，老师进行精当点拨，才能得到最好的教育效果。这种方法强调的是教育应该发挥学生主观能动性，正好符合当今教育改革“先学后教”的要求。
“教学相长”出自《礼记·学记》：“事故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响，促进师生共同提高。这是教育的理想状态，师生相辅相成，良性发展，展现一种蓬勃、开拓的教育新气象和生命力，既是“自强”的结果，更是“自强”的动力。
在我们的教风中，“有教无类”是态度，“因材施教”、“愤悱启发”是方法，“教学相长”是良好状态，拥有好态度、好方法便会有好结果，这论证了我校在改革创新路上成功的可能性。

【学风】
1.定义：学风是学生在学习过程中应该养成和遵循的风气，是取得良好学习效果和成人成才的保证。
2.我校的学风是：
精诚明理，敏思成行
简析：“精诚所至，金石为开”，在校训中，我也阐述了“诚”的重要性，它是对天地万物的尊重，是人与万物和谐相处的重要前提。求学阶段是拓展人生深度和厚度的重要时期，其目标便是“明理”——探索世界运行之理。只有怀着一颗精诚之心去探索世界，才会发掘世间万物的精妙之理。
子曰：“君子敏于思。”，苏格拉底说过：“不经审视的人生不值得一过。”可见，中西方智者都强调一点——思考。思考是人的天赋，勤于思考有助于学生开发智力和潜能。“敏思”寄托了学校对学生智力发展、形成正确世界观、人生观的殷切期望。“行”属于实践方面，再伟大的思想也要经过实践来检验，“思”与“行”相辅相成，不可偏颇。
在我们的学风中，“精诚”代表求学的态度，“明理”是求学的目标，而“敏思成行”是求学的行为表现。

【学校愿景】
1、定义：学校愿景描绘的是学校的未来发展蓝图，是全校师生的共同愿望。
2、我校的愿景是：
打造白云一流、广州知名的“创生”教育品牌特色学校。
紧紧依托学校处于广州华侨之乡的区位优势，充分利用中外文化的碰撞、交融，全力开展创生教育，培养更多具有开放的、共生的、可自我完善的、可持续发展的人才；不断激发“龙归”精神，打造勇于开拓、诚心致善、自强不息的师生团队；以“海纳百川、和谐共进”的广阔胸襟，兼容吸纳中外先进办学经验，逐渐形成“龙归”文化教育特色；以无类教育、分层教育、启发教育、互动教育为手段，以“精诚”、“敏思”为动力，不断提高教育教学质量。力争把我校建设成为现代化卫星城特色名校。
简析：从地理位置、经济发展趋势、归侨众多的情况来看，龙归地区将会发展成为一座集丰富就业资源、完善住宅小区和便利公共设施为一体的卫星城镇。
基于龙归地区的发展机遇，以“龙归”命名、代表龙归教育的龙归中学应有志于成为现代化、信息化、个性化、具有国际先进视野的教育精品学校，成为卫星城文教系统的中流砥柱。

第三部分 办学行为
办学行为是对学校办学理念的执行力，是指对学校各种资源进行有效整合而形成的成功实现学校战略，充分体现学校组织程度与社会效益的机制、程序、途径、方法等的总和。具体来说，它主要包括了学校行政机构设置、制度建设、团队打造、活动开展等诸多要素。为提升我校的办学品位，必须在总结过去办学经验的基础上，借鉴新的学校文化发展战略，努力对办学行为进行战略规划、系统整合、个性强化和规范运作，以进一步提升学校的执行力。

一、行为目标
紧紧依托学校处于广州华侨之乡的区位优势，充分利用中外文化的碰撞、交融全力开展创生教育，培养更多具有开放的、共生的、可自我完善的、可持续发展的人才；不断激发“龙归”精神，打造勇于开拓、诚心致善、自强不息的师生团队；以“海纳百川、有容乃大”的广阔胸襟，兼容吸纳中外先进办学经验，逐渐形成“龙归”文化教育特色；以无类教育、分层教育、启发教育、互动教育为手段，以“精诚”、“敏思”为动力，不断提高教育教学质量。力争把我校建设成为现代化卫星城特色名校

二、行为策略
1、广大华侨的家乡情结；2、各级政府的大力支持；3、当地经济的发展前景；4、专家团队的引领开拓。

三、行为文化
“创生”理念给我校发展提出了新的要求。“创”是指开始，开始做。这就要求我们有创新的意识和开创的精神；“生”是指发展长大，激发人的生命力。这就要求我们培育师生的生存能力、生命活力和生活能力，焕发师生蓬勃生机，形成出生入死、舍生取义的高尚品德。要实现这一目标，我校必须完成学校制度的重新构建，教师素质的全面提高，德育活动的重新策划，课程体系的重新整合等工作任务。有鉴于此，特将行为文化规划如下：
（一）重建学校制度文化
1、重建理念——整合创新 规范科学
早在两千多年前，孔子就认识到教育是关于人的教育，教育是“面向人生”的教育。为此我校提出了“创生”的核心教育理念，反映到制度层面则要求我们不断创新，逐渐形成一套具有科学性、人文性、简洁性、可操作性的行政管理制度。
我校目前的制度或方案共有129个，主要存在着繁杂、重复等问题，需要重新整合和提炼。完善学校管理制度必须注意：一是要符合学校实际；二是要体现办学理念；三是简洁、具有可操作性。为此，我认为学校最重要的管理制度应该包括以下几个方面：

2、主要制度
（1）教学教研方面
《高效课堂行为准则》——立足课堂要效益，落实教风学风。
《校本研训实施方案》——促进教师专业发展，丰富教师智慧结构。
《常规教学检查制度》——抓住过程，优化结果。
（2）、安全教育方面
《学校安全管理制度》——“管”、“理”两手并重，确保学生身心安全。
《班级工作考核制度》——抓住学校德育载体，定性定量考核过程。
《环境卫生管理制度》——确保校园整洁美观，达到环境育人目的。
（3）总务后勤方面
《财物管理制度》——严谨有效、杜绝财物浪费。
《差旅报销制度》——严守原则、做到及时结账。
（4）总结评比方面
《教师绩效考核制度》、《学校评优制度》——力求简洁性、可操作性。

（二）打造优秀教师团队
1、工作理念——创造自我 活力课堂 特色学校
教师是学校发展的原动力，特色学校培育特色教师，特色教师造就特色学校。要想实现我校目标，每位教师必须形成个性化的育人经验，形成鲜明的教学风格。真正做到有教无类，海纳百川。学校通过目标引领、倡导勤学勤研、重塑教育行为，让教师拥有独特的“龙归”文化品位和教育智慧，以适应“创生”教育的要求。
2、工作机制——目标引领 校本研训 评价驱动
（1）“双师工程”——激发教师专业动力
“双师工程”是指教师的专业成长工程。教师首先通过时间投入、精力投入、情感投入、智慧投入，达到“一笔好字、一口普通话、一张本科文凭、一堂好课、一手好文章、一套特色教法”的“良师”目标，进而实现教学出成绩、教研出成果、教育出成效、教管出成就的“名师”目标。对积极参加教科研活动并取得突出成绩的教师实行“三优先”——外出学习培训优先，评先晋级优先，实验经费优先。
（2）校本研训——提升教师专业素质
新一轮基础教育课程改革用课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素，充分发挥教师自主性，有效挖掘新教材的 创造空间，对教师素质提出了更高的要求。
①在培训中成长
一是内部挖潜，由学校组织骨干教师、学科带头人进行专题讲座；二是外部引进，聘请各类专家作辅导报告；三是培训充电，凡是上级组织的教科研活动，学校派人参加。促进教师教育观念的转变，专业目标的建立，教学方法的更新，教育艺术的提高，教学特色的形成，从而打造具有生命力的高效课堂。
②在学习中成长
首先是个人学习。 建立教师读书制度，规定教师集中阅读时间，如周三下午；规定教师阅读范围（教育教学专著、厚德励志书籍、教育教学杂志等）；规定教师阅读任务（每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学 杂志，每学期精读一本教育名著）；规定检查内容——阅读笔记和反思随笔。其次是团队学习。加强听课评课、规范集体备课，在活动中开展全员教研。坚持“推门听课制度”，每科一周一听；坚持“一堂好课”评选活动，每科一学期一评；坚持“集体备课制度”，每组一周一备；坚持“说课制度”，每人一月一说。
③在反思中成长
没有反思就不会有成长，倡导两种反思：一是教学后反思，包括“节后反思”、“天后反思”、“周后反思”、等形式；二是观摩课后反思，包括“校内观摩”、“校外观摩”、“研讨观摩”等形式，要求教师及时反思。落实反思效果：一是一学期开展一次教师“反思论坛”活动；二是要求教师将反思升华为教育教学论文。
④在交流中成长
我校是一所农村初级中学，师资力量薄弱，专业水平不高，骨干教师不多。因此，必须开拓新的交流模式——“内外结合，全面交流”的学习和实践活动模式，推进教师专业成长。一是学科交流，先让骨干教师通过“名师工作室”向名师学习，然后开展同伴互学互动活动；二是学段交流，与先进学校同年级组成教学教研共同体，如考试研究共同体等；三是地缘交流，与相邻地区学校组成学习和实践活动共同体，加强学校工作交流；四是目标交流，同教育专家组成课题研究共同体，接受专家引领，实现研究目标。
⑤在研究中成长
围绕学校办学理念和办学精神，设置《创生教学资源与探究性学习》、《新课改课堂教学基本环节研究》等适用主题加强校本课题研究。
阶段
专家指导项目
学校落实项目
预期收获
明确需求
调研
组织有关人员
研究题目
项目洽谈
研究目标、操作方式及费用洽谈
提出目标设想
确立研究方式与方法
签定协议
提供协议与发票
前期付款
合作正式启动
组建项目组
组建项目服务团队
执行团队
成立项目组
课题申报
指导填写申报表
填写申报表
课题申报表
课题开题
实地调研
配合调研
分析报告
指导撰写实施方案
撰写实施方案
课题实施方案
开题报告会（小型会议）
会议组织
领悟课题精神，鼓舞士气
专题指导（团体讲座1次）
组织学习
清晰课题开展的方法与执行流程
课题实施
操作督导（每学期至少1次）
执行方案
形成阶段成果
态度/信心/团队指导
调整状态
形成良好的研究状态与参与热情
技术咨询（不限次数）
跟进落实
解决突发事件
心态培养训练（配套活动）
学生春秋游式
发展良好的心态
实施团队训练（配套活动）
教师旅游培训
提高团队战斗力
课题中段
专家指导撰写中期报告
撰写中期报告
中期报告
各级专题交流/研讨会策划
落实场地、费用
报道/收益
操作督导（每学期1次）
执行方案
学习心得
技术咨询（不限次数）
跟进落实
解决突发事件
潜能激发训练（配套活动）
冬夏令营
激发内心的潜力
家校活动日（德育主题活动）
开放/同乐日
建构和谐家校关系
课题结题
专家指导撰写结题报告
撰写结题报告
结题报告
指导撰写论文发表（协助发表）
撰写论文
论文发表
策划出版专著
撰写专著
专著出版
各级成果奖励申报指导
组织人员材料
教学/创新/科研成果奖
各级现场观摩 /结题报告会
落实场地
报道/特色/品牌
（3）总结评比——激励教师争先创优
拟订《龙归中学十佳教师评选方案》，《教坛新秀评选办法》评出优秀典型 ，加大奖励力度，驱动教师专业化发展。

（三）丰富德育文化内涵
1、工作理念——创建“三育”模式 激发生命活力
“人无德不立，国无德不兴”。道德是社会生活不可获缺的调控手段，道德状况的好坏，体现一个国家的社会文明程度，民众的精神状态，学校的办学品位。依据我的办学理念和学生素质不高的现状，我们提出了创建“三育”模式，激发生命活力，即通过构建厚德育人、活动育人、文化育人，激发学生生存、生命、生活能力的德育工作理念。
2、工作机制——立足常规管理，构建学生自主管理和自我教育机制，提高德育的实效性；精心策划丰富多彩的特色活动，丰富德育内涵，提升德育文化品位。
（1）树立师德，加强德育队伍培养
班主任是班级的灵魂,是学校德育工作开展的重要依托对象。一个好班主任,能够带出一个好班级。一所学校拥有一支优秀的班主任队伍,也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量。因此，我校进行学校文化建设，必须重视班主任队伍建设,认真抓好班主任的选拔、聘任、培训、指导工作，建设一支富有责任感、使命感,业务能力扎实的班主任队伍。
A、严格筛选,择优聘任,精心组建班主任队伍
学校将担任班主任的条件在全校公布,先由个人申报,然后请有关部门从师德师风、语言表达能力、群体意识、工作能力、专业水平、沟通能力等方面评议,最后由领导班子把关确定人选。上岗前, 校领导要与每一位班主任进行座谈,使班主任进一步明确任务,增强责任感、使命感和光荣感。
B、加强培训,注重实践,促进班主任队伍的成熟
班主任管理能力培养计划
师德
师德观念的转变和新时期班主任工作特点
执行力
如何根据学校、校长办学思想提高执行力
班级管理技巧
班会课的设计与开展
名班主任畅谈如何开展班级文化建设
当代青少年特点与班主任工作
高效班主任的管理——恰当的赞赏与批评
帮助学生设立长远目标，激发孩子动力
学生干部的选拔、培养与任用
新时期班主任与家长沟通的艺术
班级建设与“问题学生”的教育转化
团体辅导在班级管理中的应用
（2）弘扬师德，焕发生命课堂活力
以热爱学生、教书育人为核心，以“身正为范、学高为师”为准则，以提高职业道德水平为重点，加强师德建设。教师把高尚的师德渗入课堂，学生不仅可以获取知识，而且使情感、态度、价值观发生很大的变化，课堂更加丰满，充满生命活力。
（3）阳光体育，增强生命运动能力
落实“两操”常规，开展多种形式的课外体育运动，坚持每天锻炼一小时，增强生命运动能力。
（4）习惯养成，培养社会生活能力
通过开展系列主题实践活动，以“微笑待人、主动打招呼、每日做件家务事、按规则办事、遵守公共秩序、不乱扔垃圾”等为内容，让学生体验社会生活。通过开展“我把学校卫生扫”、“我是当家小主人”、“做谦恭有礼的龙归人”等简易活动培养学生社会公德和生活能力。
（5）自觉传承，感悟龙归传统文化
利用综合实践活动让学生调查收集龙归风土人情、历史变迁、华侨自强不息、开拓进取的故事，编辑《龙归华侨创生励志故事》、《龙归精神名片》，引导学生感悟龙归精神，进而通过开展“过我们的节日，做节日小报”主题活动，要求学生对春节、元宵、清明、端午、中秋等传统节日进行理解感悟，制作一张张图文并茂的节日小报，进一步感悟中华传统文化的精髓。
（6）拓展训练，强化逆境生存能力
通过冬夏令营的“野外生存训练”和“挫折教育”活动，让学生完成从体验到感悟的德育过程，锻炼逆境生存能力。
（7）主题活动，打造生命德育特色
培养和发展学生的个性是创建特色品牌学校的重要任务。我们要在全面推进素质教育活动的基础上，充分发挥每位师生的个性、兴趣、爱好和特长，让他们都能在特色学校建设中得到锻炼、感受成功、获得快乐、健康成长。因此，学校主题文化活动的开展，要注意教师和学生互动，共性文化和个性文化活动交融。
①共性文化活动
共性文化活动是指全体学生都能参与体验的活动。包括道德教育、法制教育、文明礼仪教育、青春期教育、安全教育、休闲教育等活动，学校可以根据实际需要按月或季安排主题教育内容。
②个性文化活动
个性文化活动是指培养学生独特素质、体现学校精神文化、彰显学校办学特色的活动，这种活动应该贯穿学期始终。根据我校的办学理念，我们要认真开展好以下两大活动：
Ø “创生”体智节
时间：每学年上学期（10月——第二年1月）
内容：运动会（竞技项目、趣味项目、师生拔河等），球类比赛，知识竞赛，教学比武，科技小发明展示，冬令营等比赛或拓展活动。学校可以根据实际情况选取项目进行策划。
Ø “龙归”文化节
时间：每学年下学期（3月——7月）
内容：主题班会（我为龙归骄傲），演讲比赛（我们从龙归出发），生态课堂文化展示，“创生”感恩活动（感恩父母赋予生命、感恩学校赋予活力、感恩祖国赋予动力）——形成《感恩励志教育读本》，决胜中考百日宣誓，学校文化开放日，心智教育两步曲（自我体验——《学生动力学院》，拓展升华——夏令营）。学校可以根据实际情况选取项目进行策划。
（8）校本课程，提升德育文化品位
在完成国家课程的基础上，要将特色校本课程的开发和实施作为创建特色学校的重要载体，逐渐形成完善的课程文化体系，贯穿在综合实践过程之中。
初一年级 《龙归华侨创生励志故事》
初二年级 《龙归精神名片》
初三年级 《感恩励志教育读本》

（四） 建构“三主”生态课堂
当前，以新课程改革为标志的教育改革，其核心理念就是“创生”，就是要教会学生学习，使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力，来获得自身的可持续发展。要完成这一使命，就必须以不断创生的教育激情去开启学生个体的全部生命力，以达成终身的自我维新。
1、 构建了“三个为主”的生态课堂，实践“创生教育”
我校处于广州的侨乡——龙归，华侨 “开拓进取、自强不息”的精神深深地影响着龙归人。这种精神正如一股强大的内在动力，驱使龙归人勇于开创新天地，创造丰富的精神与物质成果，体现着龙归人“创生”的历史传统。这种优秀传统对学生自主发展、勇于创新起到巨大激励作用。我们明确提出将“创生”作为我校发展的核心理念----最高哲学思想和价值准则，结合新课程教学改革，使“创生”真正成为学校文化的灵魂，成为学校的战略个性，成为学校长足发展的支点与不竭动力，成为全校师生共同成长的以人为本的教育源泉。
（1）确立创生教育的“三个为主”课堂教学理念
围绕学校的教育教学现状，我们深入学习有关创生教育的理论，进行认真的研讨使我们进一步认识到，人的本质是一种生命存在，教育的根本目的就是促进人生命的生长与发展，“创生”意味着教师生活质量和生命价值的不断提升。教育就是要让教师在努力提升学生生命质量的同时，也感受到自身生命的尊严，感受到创造的欢乐，感受到人生使命的崇高。基于对“创生教育”其本质内涵的感悟，我们确立“以学生为主体，以体验训练为主线，以激发学生的生命激情为主旨”的三个为主的课堂教学理念，建构“导、学、展、评”四环节的教学基本模式，进一步从机制上保障了“三个为主”课堂教学理念的实施。（2）建构“三个为主”的生态课堂的主要理论依据
①体验式教育的理论
②合作学习的理论：合作学习是目前世界上许多先进发达国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的显著成效是改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
③互动教学的理论：教育社会学作为研究“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间结构关系及其互动过程”的学科，其互动理论引进学校课堂教学，国内教育教学专家认为，互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源（包括物质的和非物质的资源）为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。
④快乐教育理论：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。在课堂中，要力求引起学生的兴趣，引导孩子的好胜心。我们通过青少年素质拓展游戏等体验式教育，让学生在游戏中体验感悟，享受快乐的过程。通常游戏时，学生的认知、记忆、思维、注意力等状况都远比满堂灌的课堂效果好。这是因为学生在松弛、欢快的游戏情景下，更容易激发出想像力和创造欲望。
2、“导、学、展、评”的教学基本模式的“创生”内涵
（1）“导”：复习导入，目标导读
“复习导入”是指在上课前（初）用1-5分钟，在老师的组织下回忆上节课的内容，形式可以是：学生朗读主要内容、5分钟小测、教师提问、学生默写、闭书回忆等方式。初中一节课的知识内容不多，如能及时得到复习巩固，是可以增强学生的记忆。从遗忘规律来看，在一周内不忘就能到达永久记忆的效果；同时，课前的组织复习，还可以检查学生的学习效果，督促完成学习任务，真正落实知识的过关。当然，不一定每节课都有复习上节课的内容，教师可以更加具体情况选用。
“目标导读”是指在学生自主学习前教师要让学生明确本节课的学习三维目标（也不一定每节课都是三维目标），用问题的任务驱动方式指导学生自学，并明确提出学习时间。问题以开放式为主，要结合实际，以解决生活中的实际问题为重点，鼓励学生运用自学的内容解决提出的实际问题。“目标”与“问题”最好以导学案的方式展示，或者在课堂教学课件中展示。
在一些内容学习时，为了营造一种情境，还会采用各种形式的导入方式，如音乐、故事、小品、影片、朗诵、演示实验等，老师可以自由选用。
（2）“学”：自主学习，问题讨论
“自主学习”是指学生在老师的指导下自主学习课本内容，完成学习效果检测练习（如基本填充题、选择题，可以知识提纲、图表等方式呈现）。此阶段要求学生必须要有课本、双色笔，独立、安静完成学习和练习（必须先学后练），在学习中能划出重点内容，标出不懂之处，写出疑问和不同观念等；要求老师不断巡课堂，督促学生安静自主学习，关注弱生，鼓励他们坚持学习，了解学生学习情况，特别是学生难学、不懂的内容，为下阶段学习重点打好基础。
“问题讨论”是指学生在自主学习后，在小组内讨论练习答案，特别是不同的答案，讨论学习中遇到的问题和不同的看法，讨论老师提出的问题，讨论不同的做题方法，初步解决存在的疑问；同时，优生辅导弱生。在讨论时，先同桌讨论，在前后桌讨论，必要时附近小组成员间也可以交流。此阶段要求学生在小组内大胆展示自己的答案和疑问、不同的见解，可以让弱生展示为主，优生要解答疑问、辅导弱生；在讨论中注意控制音量，可以后转、站立，一般不下位。教师要巡视各组讨论情况，鼓励弱生组内发言，表扬做得好的学生，引导、启发学生讨论，总结情况给予小组评分。
（3）“展”：知识展示，问题释疑
“知识展示”是指小组讨论后，按照老师展示要求，小组长做好分工，各组代表展示本组学习情况，展示内容可以是检测答案、不同的见解、疑问，展示的方式可以是头脑风暴、诗歌朗诵、成果发布会、现场辩论、综合演绎、艺术表演、论坛跟帖、知识竞赛等。展示时要求大声、简洁，其他同学保持安静，等其展示完，本组或其他组成员可以补充、追问、解答疑问、提出不同见解、评价等。此时老师除了组织、评议展示外，也可以补充、追问、总结提升，特别是在有难度的内容，适当提供资料、讲解、补充例题等。
“问题释疑”：是指在自主学习和合作学习、展示后，老师安排一定时间给予学生提出问题，组织学得较好的学生回答，或者老师自己解答。不要把问题留到课后，力求学生在课堂中理解、记忆。老师也可以提出新的问题，布置学生课后通过进一步学生，自主探究解决。
（4）“评”：归纳检测，反思