应用远程教育资源助力中学英语课堂教学.doc

应用远程教育资源 助力中学英语课堂教学
曲沟镇第一中学 贾军喜
摘要：远程教育资源大平台的出现，为中学英语课堂教学注入了强大的动力。广大教师可以借力远程教育资源，增强课堂教学的直观化、一体化和高效化，从而使课堂教学五彩缤纷、生机盎然。
关键字：远程教育资源；课堂教学；直观化、一体化和高效化

在中学英语教学中，因客观上受限于真实英语情境的缺失，课堂教学的效果往往大打折扣。而且，随着年级的增高，词汇量的大幅增加、教学内容的逐步深化，学生单纯地依靠记忆背诵已是力不从心，甚至出现了对英语的厌学情绪。为此，如何有效地进一步提升课堂的教学质量，使学生能够在一个有趣、生动的教学情境中获得新知，就成为广大教师所期盼和心之所往。而实践证明，适时、适量、适度地运用现代远程资源开展英语教学，打造一个真实、逼真的语言环境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够很好地培养学生的听、说、读、写能力和开放性思维能力。
一、借力远程教育资源，增强英语课堂教学的直观化
在传统的授课情境中，因教学资源的匮乏，教师一般通过对教材的讲读、板书来完成授课过程，录音机可以说是英语教师唯一可资利用的现代化设备。而这种枯燥的简单解读，缺乏直观性，并不能激发学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。加之，学生们多数时候都是在汉语的环境中学习英语，并不能用英语进行直接思维。这更是加大了学生理解和掌握语言学习的难度。针对这种不利情况，教师在英语教学中，不失时机地充分利用远程资源进行教学，应该说是一种有效的解决思路。一方面可以突破纸制教材和教师班级教授的限制，从远程教育资源中获得真实、实用的英语词汇和语言素材，另一方面可以增强英语课堂教学的直观性和开放性，培养和激发学生学习英语的兴趣。我们知道，远程资源中的音像、录像、影片等教学资源是一种有强烈吸引力的教学媒体，其来源于生活且贴近生活，更易使学生接受。录像片中的语言真实生动，内容丰富、地道，同时，对话和环境、现场、说话人的表情、姿态也为学生创造了一种身临其境的直观效果。它不仅可以化静为动、化抽象为具体、化呆板为生动、化无声为有声，文、图、声并茂，形象生动，真实客观，而且可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激。通过这种直观性地学习和认知，学生的兴趣大大提高了，且注意力高度集中，从而激发出强烈的学习和运用语言知识的渴求。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观开放教学。
二、借力远程教育资源，增强英语课堂教学的一体化
《英语新课标》要求，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率要利用远程教育和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化发展。其不再仅仅是为了满足学生应付考试的需要，而是成为了生活、交际的必要条件。而远程资源动感课堂用一种科学性与艺术性相结合的方式，增强了课堂教学的整合性，呈现出了教学方式方法的灵活多样，体现出不同于传统教学的先进性，在培养学生视、听、说、阅读等一体化方面具有无法比拟的魅力。
1．培养学生的视听能力。教师在授课时可以采用看投影、听录音等相结合的方式来训练学生的视听联想以及视听能力。课前，按照课文的要求准备好一套投影片，并设计好一些关于画面的趣味问题。这样上课时，学生一边看投影，一边听录音，对所学内容就会有一个整体印象，从而引发学习兴趣，产生自发学习的内在冲动。
2．培养学生的语言运用能力。新课程标准中强调语言交际中学生说话能力地培养，采用对话式教学帮助学生充分地参与课堂讨论。多媒体课堂不仅为学生视、听提供了感知图像，而且还为学生英语会话提供了悦心、悦目、悦耳的背景信息，比如对话的环境、现场、说话人的表情、姿态等等。在这种身临其境的直观效果下，学生有了“我要说”的内在冲动，学生学得更加有兴趣，同时再通过覆盖片的使用，使投影内容不断变化，要求学生根据不断变化的内容快速回答问题，这样可以快速提高学生运用语言的能力，从而达到学以致用的目的。
3．培养学生的阅读能力。阅读教学的一个重要任务是培养学生理解书面语言的能力，对于内容复杂、语言较抽象的语句、段落和文章，单凭教师的讲解和引导，效果并不尽如人意。而运用多媒体信息技术则可以把教材中的景物、人物、情节等生动地呈现出来，对学生理解课文起着积极的作用。例如：在教学人教版初二英语上Unit 6 What are you doing for vacation？时，可通过话题谈论假期的计划，去美丽的地方度假，做有趣的事情，去
观光旅行。②在人教版初二英语Unit3  How do you make a banana milk shake?
这一课的教学中，运用动画展示食物的制作过程与方法，向学生介绍能制作的食物和饮料，揭示事物的动态，引发学生的兴趣、对理解 How do you make a banana milk shake?起到了直观形象的作用，学生听得认真，看得仔细，对课文内容理解得透砌。
三、借力远程教育资源，增强英语课堂教学的高效化
中学生在学习英语的过程中，会遇到不同类别的记忆材料，有图像的、文字的或者声音的等等，而学生对不同类型的材料的记忆容量是各不相同的。研究表明，学生对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语的记忆。多媒体课件可以根据材料的不同类型，能满足不同的记忆编码方式的需要，能够强化学生的记忆功能。这种视听并用、音像同步的媒体信息，可以使教学达到声图并行、音像并茂，让学生同时接受到图像信息和声音信息，把形象和语言地有机结合起来。另外，多媒体课件中色彩的巧妙搭配对学习者记忆词汇的感染力也不同。从实践中得知，色彩会直接冲击人的视觉注意力，会直接影响到人们对信息的记忆。由于多媒体课件是用不同颜色和背景来展示词汇所对应的物体，学生学习起来不易疲劳，能增加学习兴趣，并有利于学生的学习记忆。另外，在英语远程教育资源库中，每单元都配备了精彩的情景对话和多媒体教学动画片段。教师可以充分利用这些片段，对学生进行情景表演对话教学。比如，在教学中，教师可以先播放对话片段，让学生仔细地看、仔细地听一两遍，再让他们试着进行模仿、表演。这样，学生可以进入到一个更加逼真可感的外语运用场景，身临其境地进行练习。总之，多媒体英语课堂以其生动性、趣味性、动态效果有效地吸引了学生的注意力，真正做到了寓教于乐，实现了英语教学的高效、快捷，增强了英语教学的高效性。
综上所述，远程教育给广大教师提供了一个资源可资利用的大平台，教师在授课的过程中对教材的教授和解读更加得心应手。然而，教师在使用的过程中不能一味地依赖之而放弃对教学的主观能创性，应依据课程的需要、学生的需要、教学媒体的特点利用现有的条件，进行教学的模式创新。也就是说，在教学媒体的使用上不要一味追求教育技术的高、精、尖，而应该以适用为主，发挥各媒体的优势为教学服务，如果文本教材能够解决学生学习中的问题，再用媒体教学就是画蛇添足。所以说，我们应针对具体的教学情况选择创新模式，搭好从教学理论到教学实践之间的桥梁，充分发挥信息技术的优势，真正做到信息技术、课程与学生的有机整合。

王红梅，女，曲沟镇第一中学，电话：136 3961 7931