浅谈实验教学策略.doc

科学
实验教学小窍门
——桃源县陬市小学：翦友凡

内容提要：小学科学课是一门综合性的学科，它涉及的知识面非常的广泛。根据小学生的年龄小、认知能力有限的特点，这就决定了他们所学习的知识是浅显的、是最基本的。因此教师在科学实验教学中一定要把握好实验内容的尺度，充分利用实验教学的作用，使实验教学真正成为学生获取科学知识、检验科学知识的重要媒体和手段。增强知识的趣味性，积极有效地培养和发展学生的观察能力，实践操作能力。
关键词：实验 教学策略

小学科学课时一门综合性的学科，它涉及的知识面非常的广泛，包含了天文、地理、生物学、物理学、自然科学、社会科学等方面的知识。而且小学科学又是一门启蒙性的基础学科。根据小学生年龄小、认知能力有限的特点，这就决定了他们所学的知识只能是浅显的、最基本的。因此，教师在科学实验教学中一定要把握好实验内容的尺度，充分利用实验教学的作用，使实验教学真正成为学生获取科学知识、检验科学知识的重要媒体和手段，增强它的知识性和趣味性，积极有效地培养和发展学生的观察能力，实践操作能力。
下面，就小学科学实验教学策略，我谈谈自己的体会、心得。
一、深钻教材、把握尺度。
对于一个实验教学内容，教师一定先要认真的钻研教材，掌握其内容的精髓，确定好实验教学的重点、难点。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生通过教师的启发讲授,能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题,在学生的思维中巧妙地联结起来,帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标。设计的实验难度要合理，要让大多数的学生能通过思考、合作学习等过程完成实验，得出实验结论。过于简单，不能培养学生的思维能力，不能提高学生的操作技能。过于复杂，大多数的学生经过努力不能完成实验，这样会打击学生的学习积极性，产生消极情绪，久而久之会使学生失去学习兴趣。总之，就是要让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验，达到完成实验、得出实验结论的效果。
二、结合实际、因地制宜。
作为一名教师，在教学中要善于灵活的运用教材。我们的教学不是教教材，而是用教材教。要善于变通，要善于根据教材内容结合本地实际进行教学。如：我在教学五年级上册《种子萌发的条件》一课时，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在我们的居住地根本就没有菜豆，学生对菜豆都非常的陌生，根本就收集不到，如果我按教材中的设计用菜豆来进行实验的话，那么这个实验就无法完成。于是在教学前，我自己先用黄豆和绿豆做了这个实验，发现其效果是一样的。于是教学中我选择了黄豆，绿豆。学生通过黄豆或绿豆的发芽很好的掌握了种子发芽所需要的条件。
三、示范演示、规范操作。
俗话说：“有什么样的老师，就有什么样的学生”。由此可见老师的一举一动都会对学生起着潜移默化的作用，都会成为学生模仿的依据。因此，实验教学中教师示范、演示，必须注意：操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调；注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明、和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛；保持讲台上整洁干净，避免桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。
规范操作是顺利完成实验教学目标的保证。它有助于学生知识的掌握和能力的培养。有助于学生情感态度与价值观的培养。有助于提高教学效率。有助于实验的安全。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，在获取知识和方法上少走了弯路，使学生的观察、思维、实验操作和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。
小学科学课中的实验都是最基本、最简单浅显的实验，如：《使用天平称量物体的质量》实验。使用天平时做到操作规范化，一是要看游码是否在0刻度处，二是天平在没放物体或砝码时是否是平衡的，或者左右摆动的距离是否一致的。这样不仅能准确地称量出物体的质量，而且能使学生学会正确使用天平的方法，为今后的学习打下基础，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。又如：在做用酒精灯给水加热的实验时，如果从实验的准备到实验之后仪器的拆除、熄灭酒精灯、存放整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。
四、转变角色、引导探究。
新课程标准提出：学生是学习活动的主体，教师只是学生学习的引导者、组织者。同样在实验教学中，教师也要转变角色，应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能包办整个实验过程，不能让学生按照老师的步骤一步一步的去完成实验，教师不能告诉同学“应这样做”、“实验结果是这样的”。而是应该让学生自己去发现问题、提出问题，让他们自己去设计方案验证自己的猜想或假设。在实验中，教师应给学生充分的时间来进行探究活动，教师做好实验时的引导、指导工作就行了。对学生一些创新的的想法，要鼓励他们去试一试，让每个学生都有一个成功的经验。体验到成功的喜悦。在今年举行的科学教学比武活动中，我执教的《斜坡的科学》就采用了这种全新的教学方法，首先利用课件演示使学生产生假设——斜坡真的能否省力。看看学生跃跃欲试的样子，我来了个彻底放手，让学生自己利用器材、设计方案来验证，整个课堂好似乱糟糟的，其实不然，在整个教学中我就是引导学生进行了假设、适当地指导了个别小组的实验过程。学生通过小组合作共同完成实验，得出了斜坡能省力、斜坡越长越省力、斜坡不能省距离的结论。
五、电教手段、结合使用。
在有些实验教学中，运用电教手段有时比实验更直观、更有效。因此教师要充分的利用多媒体、实物投影等电教手段渗透到实验教学中去。如：在教学花的构造一课时，要现场解剖一朵桃花，我们就可以在实物投影仪上进行操作，可以清楚的看清每一个过程，这样的效果就比我们在实验室用肉眼去观察的要好的多。孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大若干倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，也提高了实验效率。