教师有效观察.doc

教师有效观察幼儿的方法探究
【内容摘要】
幼儿园课程改革强调幼儿园应尊重幼儿、促进每个幼儿富有个性的发展。这就要求教师要转变自己在教育过程中的角色与作用，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而成功的支持、合作与引导以有效地观察为前提。如何观察幼儿的学习与发展情况则成为许多教师面临的困惑，“培养幼儿园教师的观察能力”成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题。
对于教师而言，观察幼儿的角度各不相同，如何使观察到的结果有质有量，有效地促进与完善幼儿各方面的发展？文章大致从明确观察的重要性、观察的准备工作、掌握观察的方法及将观察与评价相结合这几个方面对教师观察能力的培养问题简单地谈了一些自己的看法。
【关键字】
教师 幼儿 有效观察
【正文】
观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法，从而有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。《纲要》明确指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动，并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整，从而保证教育活动的适宜性与有效性。
通过观察，教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。通过观察，教师会了解幼儿当前达到了什么发展阶段，而后教师能将他们的进步与这一年龄段群体应当达到的水平范围作比较，从而设计能引导他们继续向前发展的各种活动。观察也会提醒教师注意落后于或是大大超前于正常水平的幼儿的需要，这样教师就可以密切注意幼儿的状态，或是在必要时寻求适当的专业帮助，以满足不同幼儿的需要。
然而在实际工作实践中，一些教师仍然不太会观察幼儿，观察意识和技能不强，观察目标不明确，捕捉不到有价值的关键信息，缺乏对观察到的现象进行有效的分析。为此结合自身的点滴经验，对教师如何有效观察幼儿的方法进行了初步的探究。
第一，明确目标，制定计划，学会有目的的观察。
无论做什么事情都要有所准备，从而保证完成的有效性，观察幼儿也不例外。
要像撰写教案一样确定目标，制定一个相应的计划，有目的的对幼儿进行观察。在一日生活中，教师观察的内容很多，如：户外活动、游戏活动、人际交往、行为习惯、情绪情感等，从中还要进行细化，如：在游戏活动中，可以观察幼儿的语言发展状况，也可以观察幼儿在游戏中与同伴的合作意识等。每个幼儿的发展状况不一样，教师可根据幼儿的自身情况进行有针对性地观察，要确定观察什么，想了解什么方面，具体、详细的进行观察。
第二，选取合适的角度，善于发现有价值的信息，正确把握观察过程。
首先教师自身要具备敏锐地观察力，勤用心、勤用眼、勤动脑。时时刻刻都要做个有心人，遇到有价值的观察体裁时，及时挖掘、积累观察经验。每个教师所观察的角度都有所不同，但要在观察时找到有价值的信息，如:观察幼儿的攻击性行为时，不能客观笼统的描述为“××打了一下身边的同伴”一句话结束观察，要从幼儿实施行为的具体过程着手，通过对行为者的性格特征、情绪情感等方面的观察，寻找到切实有效的教育措施。
观察时，教师少不了要记录，一般都要填写以下信息:幼儿姓名、幼儿年龄、性别、观察日期、观察者、观察目的、目标、观察过程及建议等。在记录过程中，尤其是“观察过程”一栏，有些新手教师会写成陈述性的语言，其实应该用描述性的语言真实再现幼儿的每一个动作，每一句话。如：观察两位三岁幼儿的人际交往能力。城城正专心地玩玩具，这使天天走过来，伸手要拿城城手上的玩具，城城快速地将玩具藏到身后，生气地说：“不准抢我的玩具！”天天也急了起来,边抢边说：“我也要玩嘛！”随后就听到了哭闹声……
第三，掌握有效观察的多种形式。
(1)点滴记录。在一日工作中，身上带上一本小便签，一支笔，这种形式可以帮助教师将任何时候的有效信息记录下来，尤其是在随意观察中，无意中发现有值得研究的教育现象，可以简单及时地记录，避免了过后遗忘的问题。在不断的积累中，教师可以更有效的因材施教。
(2)成长纪念册。它是一本记录幼儿幼儿园时期的册子。里面的内容非常
丰富，代表性的有：“我们的集体”、“涂涂画画”、“主题活动达标情况及作品展示”、“园外园内生活”、“成长故事”等。这里面有的是照片的形式记录；有的是描述性的观察记录式；有的是幼儿作品记录的方式。在这多种记录方式中，如：“主题活动达标情况”需要教师在主题结束后及时地针对每一位幼儿进行有效地评分与评价，这就需要教师在主题实施中观察幼儿，及时整理幼儿的学习情况，才能保证准确有效地记录；“成长故事”一栏，就要教师在平时的学习游戏中善于发现幼儿身上的优缺点，适时真实的记录。
(3)个案观察记录。它是针对班级上有特殊需要的幼儿开展的观察研究，在研究之前，要对幼儿做描述性的介绍及背景信息。这种方法能够描绘出某个幼儿的整体形象，通过比较可以知晓幼儿的发展与成绩。如：对有心理障碍的幼儿、家庭环境发生变化的幼儿进行一段时间的观察研究。在观察中视幼儿的情况而定，有的一个月就能矫正；幼儿却要几个月甚至一学期的时间。
(4)结构性观察。它是依据某一具体的技能或发展常模展开评价，并设计一个具体活动。如：观察某一幼儿能否站在50CM高处往下跳，设定的目标可能是评价幼儿身体的协调性与胆量。为此，教师要设计一个类似“小小空降兵”的体育游戏，并在游戏中观察幼儿是如何完成的。
第四，学会正确评价，提高其有效性。
《纲要》指出：“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”意大利著名教育家蒙台梭利说:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”从观察到评价的过程，实质上就是实践转化为理论的过程。观察的最终目的是为了发现问题、解决问题，提出适当的建议措施。经常会看到有些教师在写观察后的评价时，都是草草几笔，经不起推敲，分析不到位。普遍的问题多出现在考虑用什么样的教育措施时，只用“需要加强教育”、“需要家长的配合”这样的词句，究竟采取怎样的教育？具体怎样实施，非常不清楚。
为了使评价更有意义，就要适当的借鉴相应的理论观点，但要根据自身观察的内容确定采用哪种观点。首先要重新审视自己的观察目的；其次回顾观察目标；再次在观察过程资料中，找到所有与观察目的和目标直接相关的部分，分析和记录自己的体会和收获；然后通过多种途径查找与观察目的或目标相关的观点和理论资源；最后反思自己的研究能说明什么。如:
观察目的：评价一名刚入园幼儿的情绪情感情况
观察目标：评价这名幼儿与外婆分离后的表现，帮助家长找到解决方法。
观察过程：幼儿豪豪跟着外婆来到幼儿园，他紧紧躲在外婆身后，双手死命地拉着外婆的衣角，脸上满是泪水。外婆让他和老师打招呼，可嘴里却在不停地说：“我要婆婆！我要婆婆！”外婆将豪豪的手从身上拿开，客气的和老师打招呼：“这孩子一直都是我带的，所以和我比较粘，麻烦老师了。”老师请外婆放心，便让她离开了。豪豪找不到外婆就拼命地哭喊，于是老师和他单独交流，为他把泪水擦干净，豪豪的哭声渐渐小了，老师便安排他坐在小椅子上参加游戏。
教育措施：通过查找教育书籍、网络获得如何帮助幼儿减轻分离焦虑、理解幼儿行为的策略及建议。如：《幼儿心理学》、鲍尔比的依恋理论。通过研究，决定把重点放在解决分离焦虑上，想方设法将豪豪的目前状况降到最低，尽快让他熟悉环境、同伴、老师，在班级上找到可信赖的人。
实施教育，观察先行。教师只有通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展，才能制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。科学有效地观察幼儿，成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。
通过观察幼儿，教师能够评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。观察，会让教师快乐地体味每个幼儿的独特之处。
【文献参考】
《观察儿童》 Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis 原著
《观察：走进儿童的世界》 Sheila Riddall-Leech 著