涉江采芙蓉好教案.doc

《涉江采芙蓉》精品教案

《涉江采芙蓉》教学设计【教学目标】1 学问与力量：〔1〕了解关于《古诗十九首》的文学常识；〔2〕 有感情地朗读并背诵诗歌；〔3〕提高诗歌鉴赏的力量；2 过程与方法：〔1〕多角度理解诗歌的思想内容， 描摹诗歌的
《涉江采芙蓉》教学设计

【教学目标】
1. 学问与力量：
（1） 了解关于《古诗十九首》的文学常识；
（2） 有感情地朗读并背诵诗歌；
（3） 提高诗歌鉴赏的力量；
2. 过程与方法：
（1） 多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象， 品尝诗歌的意境，体会诗歌的情感；
（2） 鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧；
3. 情感态度与价值观目标：
（1） 引导学生承受诗中高尚而纯真的情感熏陶；
（2） 树立学生安康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。
【教学重难点】
1. 运用想象和联想描摹诗歌画面；
2. 对写法/悬想法的分析及作用；
【教法学法】
1. 教法：诵读法、争辩法、联想法
2. 学法：探究学习法、合作学习法
【学情分析】
《涉江采芙蓉》是一首小诗，主旨鲜亮，含蕴悠长。学生在初中阶段已经学习过关于荷花的作品，对这个意象有肯定了解，可以在此根底上生发挖掘诗歌内涵。
【教学用具】多媒体
【课时安排】1 课时
【教学过程】导入语：
“昔我往矣”，杨柳漂移似有恋人之情，你折枝相送，盼我早日归来，再看青青柳色。一千三百多年前，当王维看到“红豆生南国，春来发几枝”，如斯美景，却只想到了远方的他，只愿他多多采撷啊，寄予怀思，不负相思。比王维更早的一千八百年前，有一个人，穿越漫漫江河，遮湮寸寸年华，手捧芙蓉而来， 可是，那朵芙蓉终究还是没有等到它的仆人，花谢，花枯，徒留一声悲叹，一曲吟唱，一世寂寥。今日，我们就要去看看那朵芙蓉有多美，那段情有多真，那声悲叹有多悲伤。

一、诵读品尝
1. 自由诵读，体会感情。
2. 学生单独诵读，分别归纳优点，着重在对感情的把握和感情的变化。

“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期盼、欣喜的感情。
“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出
一点似有假设无的伤感。
“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。
“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，其次句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那仆人公的心与爱，却无法牵起望断天际的他乡与家乡。
“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“悲伤/以终老”照旧用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情仆人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷悲伤、终老无望的形象。
3. 诗歌的感情：欢欣——无望——悲伤
4. 齐读。

二、整体感知
〔一〕创作标题
《古诗十九首》都没有标题，遂以首句为标题。请依据刚刚自己的理解，给这首诗重拟一个标题。 要留意题目与诗歌之间的内在联系。
1. 学生自己解释
2. 学生相互评价
3. 教师评价
〔二〕描绘画面
可以描摹环境，描绘神情，刻画动作，想象语言，揣摩心理。要留意的是对诗歌清幽高洁意境的整体把握，还有其中感情的变化。
夏秋之交，秀丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，暗香袭人，岂不更教人心醉？
一群秀丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开头一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢乐之声！有一位淑女，衣裙飘飘，一个人单独离开大家，觉察最满意如意的一朵莲花，心情格外快活。突然，悄悄无语，她想到：我徒然采摘了这奇特的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵秀丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！ 心中是无限的凄凉、孤独、难过、无望。

三、问题探究：这首诗歌的抒情仆人公是男子还是女子？
1. 男子
（1） 男子“采芙蓉”，是他在“还顾望旧乡”，惦念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“悲伤”的也只是他。
（2） 想象妻子在“涉江采芙蓉”，欲遗自己。自己却只能“还顾望旧乡”。
2. 女子

说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。
3. 分角色读课文，感受不同。

四、写作手法：“对写法”/“悬想法”
1. 定义
原来明明是诗人自己思乡怀人，在诗中他却撇开自己，不直接描述，而从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感，这叫“对写法”或“悬想法”。
2. 练习
（1） 思考：诗人是怎样写自己“思家”的？ 邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
后两句运用想象，来个曲笔，不直接写自己如何思家，而是想象冬至夜深时分，家人还没有睡，围坐在灯前，“说着远行人”。具体“说”了什么，作者并没有指明，这就给读者留下了驰骋想象的宽阔天地。每一个享过天伦之乐的人， 有过类似经受的人，都可以依据自己的生活体验，想得很多。作者没用华美的词句，没有玩弄过多的艺术技巧，而用平实质朴的语言，却把思乡之情表现得淋漓尽致。
（2） 思考：诗人是怎样写自己“念亲”的？
. 九月九日忆山东兄弟
王维

独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。
远在家乡的兄弟们今日登高时身上都佩上了茱萸，却觉察少了一位兄弟──自己。好似圆满的不是自己未能和家乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们在圆满佳节未能完全团聚。好似自己独在异乡为异客的境况并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更需保护。这就曲折有致，出乎常情。而这种出乎常情之处，正是它的深厚处、警处。
（3） 思考：诗人表达对妻儿的思念之情，是从什么角度落笔的？ 月夜
杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干？”

第三联通过妻子单独看月的形象描写，进一步表现思念之情。雾湿云鬟，月寒玉臂。望月愈久而忆念愈深，这完全是作者想象中的情景。当想到妻子忧心忡忡，夜深不寐的时候，自己也不免难过落泪。 3.“对写法”/“悬想法”的作用：
（1） 使情感表达更含蓄曲折，眷恋更浅薄，感情更真挚，从而收到“倍增其情”的效果。
（2） 拓展艺术空间，丰富诗文内容，在常情常理上翻出意。

五、文常介绍：《古诗十九首》
1. 五言诗成熟期的代表作，刘勰的《文心雕龙》称其“观其结体散文，直而不野， 动听附物，怊怅切情，实五言之冠冕也”。
2. 钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
3. 梁萧统将之合收在《文选》中。
4. 三种思想内容：
（1） 失志伤时、人生无常的感慨。
（2） 世态的炎凉与人情的冷暖。
（3） 游子思妇们离别相思之苦。

六、拓展练习
1. 试分析《涉江采芙蓉》与《庭中有奇树》的异同点。庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
异：两首诗歌所寄予的外物有所不同，《涉江采芙蓉》 借“芙蓉”“兰泽” “芳草”的暗香等奇特欢快的情景来以乐景衬哀情；而《庭中有奇树》 则是以树为寄予物。另外《涉江采芙蓉》 的结句哀伤不止，而《庭中有奇树》的结句则是自我宽慰。
同：两首诗都承受了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、树的珍奇秀丽竭力赞扬，最终两句点明白全诗主题。两首诗歌意境都高洁、清幽，含蓄不尽， 余味悠长。
2. 关于以下这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”， 也有人认为二者兼有。你怎么看?
菩萨蛮
平林漠漠烟如织，寒山一带难过碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。

游子思乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人期望自己归去的情景；最终两句游子感慨旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而思念游子；最终两句写思妇设想游人归途困难，感慨相逢无期。
二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

七、作业
创作一首诗歌，格式韵律平仄不限，要求使用“对写法”。
八、结语
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，以自然之笔写人世悲苦。
尽管千年前的芙蓉花已谢，吟唱已歇，但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就永久存在着一种思慕的情怀，不会转变。