《由观虫看求异》.doc

由“观虫”看“求异”
曾经看过这样一个故事：三个人同时观察一只小虫子爬墙。这只虫子艰难地往墙上爬着，一次又一次的失败了。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子竟然这样执着、顽强；第二个人说：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？”第三个人又说：“这个目标达不到，为什么不换一个目标试试呢？”同样的现象，三个人的看法截然不同。第一个人从虫子身上看到的是遇到挫折，不能气馁的精神；第二个人是从虫子身上吸取教训：干任何事情都要动脑筋，想办法；第三个人则通过这种现象看到：无论干什么事情都要实事求是。看法虽然不同，但却都是对的，因为他们三个人看问题的角度是不一样的。
从这个小故事中，让我看到了我们的语文教学：多年来，语文教学受着各种教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维被束缚了。在很多情况下，语文教学只满足于“依葫芦画瓢”的正确答案。这实际上是一种思维的惰性，在很大程度上阻碍了学生创造能力的发展。要想学生的思维在语文学习活动中有所发展，有所创造，不仅要培养学生的求同思维，还必须发展求异思维。通过恰当、有效的训练，使学生敢于“求异”，惯于“求异”，从而充分发挥出学生的潜能。
古人云：“学源于思，思源于疑。”可见，疑是活跃学生思维的动力之一。疑是求异的开始，有了疑问，学习才有所得。如果我们的教
师只是问一问，学生只是答一答，这就容易形成被动的应答式，不利于学生求异思维的培养。所以，作为拨动学生思想琴弦的老师，就要在课堂中巧设疑问，鼓励学生去质疑，去求异，启发他们开动脑筋，发散思维。这样，学生一旦养成了思考、探究的好习惯，就会主动去求异。
例如：教学《微笑着承受一切》，揭示课题后，就可以直接提问：“ 看到课题，你想知道些什么？”对此，学生就会有各种各样的问题：是谁微笑着承受一切？课题中的一切指的是什么？……而教师要让他们畅所欲言，同时把所有的问题梳理梳理。这样就把课题作为发散思维的训练点，引导学生推想文章内容、文章思路……学生的质疑能力不仅得到了培养，而且教给了学生阅读的方法，充分发挥了学生学习的主动性和积极性。
《学记》中说道：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”同时，试验也告诉我们，提问的套式化，练习的单一化，考试的雷同化，都容易产生思维定式。反之，如果学生感到老师每节课都有新的教益，并能从中领略几分探索的美好风光，那他们就会争相“求异”，从而走向“求异”的道路。
如何让学生在”求异”的道路上越走越远呢?首先，作为教师在教学中要精心设问,培养学生思维的敏锐力。设计问题要从教学目的出发,要围绕教材重点进行,设计的每个问题都要有利于学生从不同的角度观察事物,积极思考。曾听过《乌鸦喝水》一课，教者在最后问道：“聪明的乌鸦想到了好办法，喝到了瓶子里的水。小朋友们也动动脑筋想想，还有什么办法能够喝到水呢？”富有启发性的问题，激发了学生浓厚的兴趣，并积极地投入到思维状态中去。不一会儿，学生就想到了许多的主意：有的说可以用吸管，有的说可以把瓶子放倒喝……最后教者作了恰当引导，肯定了学生的创造力。而学生在这过程就充分领略了思维王国的美好风光。
其次，设计问题要有启发性，要能激发学生解决问题的强烈愿望，要给学生创造思维的矛盾冲突，从而有效地调动学生思维活动的积极性，让学生思维的敏锐性得到较充分的发挥。值得注意的是，设问时重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大，就觉得无从下手；问题过小，又激发不起学生思考的兴趣；设问过深，超过学生能力基础，“跳一跳，够不到”，学生就会失去信心。
“求异”并非“标新立异”，更不是排斥“求同”，在语文教学中应该在掌握一般思维规律的基础上进而探索新思路，使学生敢于“求异”，惯于“求异”。“条条大路同罗马”，创造力乃“异”“同”之宗也。