课一堂即时生成的课堂案例.doc

今天上午第二节是英语课，我的教学计划是完成module1的workebook中的答疑解惑，在进行到一个词组not...until...的时候我举了一个例句：We can not go home until December. 这句话中提到了月份，虽然是初中学过的知识，但是还是有很多学生没有记住十二个月份，我就告诉学生有一首英语歌：月份歌，可以帮助记忆，并即兴给他们唱了这首英文儿歌，没想到学生很有兴趣提出要学习这首歌，我怕耽误时间结束不了预定的计划，而且也想留点悬念，提出让他们先查找十二个月份的英文写法并读会第二天再教。没想到学生还是不答应，我就给她们提出了一个要求：要是有同学能够现在就能在黑板上背写出十二个月份，我就教他们。没想到真的有两个同学举手，而且其中一个同学做到了，另一个同学也只错了两个字母。于是我交给了学生这首让我记住了十二个月份的英文儿歌，并且还告诉学生在英文歌曲中有很多弱读，连读，正好呼应了这个模块教学中pronunciation中关于连读的听力技能。学生兴趣很高，很愉快，我也很快乐。学生很快学会了这首儿歌，我又及时布置了任务，第二天检查两件事：一、歌曲。二、单词拼写。我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
    生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
    其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
    其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
    其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
    总之，正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
可以说，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
    如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。