《小石潭记》教案.doc

《小石潭记》教案
第一课时
一、课程目标：
1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征、用鲜明生动的语言写景状物的方法。
 2．了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。
二、教学策略：朗诵法、问答法、点拨法。
三、重点难点：1．指导学生背诵课文。
              2．体会文章写景抒情的方法。
              3.树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
教学过程
一、简介作者，背景，解题，
1．由“唐宋八大家”中的“韩流”导人。
2．简介作者，背景，解题。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人   来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、赏读课文
1．范读课文，然后要学生朗读课文，圈出生字、生词。
学生初读课文，圈出生字、生词，提请教师解答。
2．指导学生理解文意。(见板书设计)
    学生反复朗读课文，理解文意，争取当堂背诵。
3．设置问题，加以点拨，引导学生赏读课文。
   (1)文中哪些句子写了“石”?
   (2)文中哪些句子写了“水”?
   (3)文中的“动”与“静”。
   (4)文中的“对比”和“烘托”。
   (5)文中的“景”与“情”。
   (6)文中的“镜头”与“画面”。
   (7)文中的写景短句。
   (点拨内容见参考资料)
3．带着问题阅读课文，在教师点拨下逐个解决问题，对文章进行具体分析，体会作者的思想感情。
板书设计
文章大意
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
课后体会 要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。

第二课时
一、课程目标：
1、能力目标： 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
 2、情感态度价值观：了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。
二、教学策略：朗诵法、问答法、点拨法
三、重点难点：
1．指导学生背诵课文。
 2．体会文章写景抒情的方法。
 3.树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
教学过程
赏读课文
     (1)点拔：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环’：形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
     (2)点拔：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。   日光下澈，影布石上，怡然不动，淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
     (3)点拨：①游鱼的“怡然不动”及“椒尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动
来描写小溪。
     (4)点拔：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“椒尔远逝，往来翕忽”两种   情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清之状具有实感。
     (5)点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹周抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清荚形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
       (6)点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共用了四十个字，就栩栩如生的描写出了潭中游鱼的美景。
【课后体会】 要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。