师德案例子[1].doc

身 教 的 作 用
——师德教育案例
四平市铁东实验小学 杨波

杨老师刚接这个班美术课的时候，班主任老师找到她，请她帮忙做一件事，那就每次上完美术课量，请她帮忙提醒学生把掉到地上的纸屑等杂物捡起来，把学生自己用的东西收拾好。班主任老师还告诉她，每次上完美术课，班级都跟刚结束战斗的战场一样，满地的美术材料的碎片，以前的美术老师每节课都提醒学生，但效果并不怎么好。无论怎样，收拾一下总比不收拾要强些。这不是什么非份的要求，杨老师爽快地答应了。
第一次上完美术课，杨老师想对学生提出要求，要他们把自己掉到地上的纸屑等杂物捡起来的时候，发现情况并没有班主任老师所讲的那么糟，在老师提出要求后，学生就和老师一起在收拾。当时杨老师想：可能是学生看到新老师，装门面吧；或者是班主任怕自己上课的时候，学生把班级弄脏，故意说得严重了！
以后的两个月，杨老师特别留意了这方面的事，也没有发生教室像“战场”一样的情况。就在杨老师百思不得其解的时候，班主任老师找到她，和她聊起了学生的变化。杨老师这才明白是怎么回事。
原来，班主任老师也发现每次美术课上完，班级的卫生都保持得很好。她也以为是学生在新老师面前装样子的。但两个月了，一直保持得很好，这使得她产生了了解原因的兴趣。通过与学生的谈话，学生告诉班主任老师：杨老师要下课时，总会自己先收拾自己掉落的材料碎片什么的，他一收拾，同学们知道要下课了，也就开始收拾了。而且，老师都在捡地面的杂物，我们当然也得捡了。同学们还告诉班主任一个细节，说杨老师上课时，撕掉的胶带啊，剪掉的纸屑啊，从不往地上扔，所以同学们也不好意思往地上扔。
此时，杨老师才恍然大悟，原来是自己的行为影响了学生。以前总是听身教重于言教，也知道这句话有道理，但没切身地体验过，这回，算是真正见识了身教的魅力了！
小学阶段，孩子的学习习惯和生活习惯正处在养成阶段。因为小孩子的模仿天性，他们会不知不觉去模仿他们身边的人。学生的向师性，决定了他们会把教师的行为，当作模仿的第一人选。因此，教师平时不经意间的一个动作，往往会对学生产生深远的影响，甚至影响孩子的一生。杨老师的行为，正是因他的不经意，而让学生感觉到自然，毫不做作，孩子的心灵虽然幼稚，可是他们能感觉到老师的行为是发自内心的，而不是做给人看的，所以他们也乐于去信服这样的教师，乐于去模仿这样的教师。
其实，所谓的身教，也就是榜样教育。教师被俗称为“人样子”，也就是这个原因。教师是孩子除父母之外接触的最多的人，加上中国传统观念中对教师的神圣化，教师的榜样作用，可以说在几千年前就已经铸就了的。正是如此，才有了上杨老师可以轻易解决孩子乱丢纸屑的习惯问题。
身教，原来如此简单！