课题2-二氧化碳制取的研究.doc

二氧化碳制取的研究教学反思表
学校
宝鸡文理学院附属中学
课名
二氧化碳制取的探究
教师
闫小艳
学科
化学
年级
九年级
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
在《二氧化碳制取的探究》一课中，教者在充分研读教材与课标的前提下，结合白板的特点将本课主题完全展现。在授课中恰当的使用白板课件，将电子白板的交互性、生成性优势发挥，尽可能与化学课堂结合起来。在多项技术的交互参与下，学生成为课堂真正的主导者。
在本次授课中，教者多次使用文本输入、拖动克隆、幕布遮盖、图片隐藏、批注、聚光灯、软件交互、资源共享、层叠显示、各种特效交互等功能。抓住学生好奇心强、求新性强的特点，创设适当情境直观展示，突出授课重点，记录生成性知识。
应用交互式电子白板在教学中即实现了人与计算机，白板，投影之间的信息交互，也提供了大量的媒体资源，使课堂内容充实形象。这对于化学学科的教学有很大的辅助作用。不但丰富了学生的想象力，也发展了学生的学习思维。
而通过白板和网络教室，flash动画等软件的交互突破本节课难点，更好地理解本课的教授重点。使学生产生形象、生动、直观、具体的感受；变枯燥为生动，激发了学生的学习兴趣。交互式电子白板的使用，丰富了课堂内容，大大提高了课堂的教学效果，圆满完成了本节课的教学目标。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
本课是一节化学探究课，相对侧重探究的过程和方法，教材内活动少。因此，教者力求通过白板功能的使用，将活动设置更流畅合理，提高课堂效率，提高学生课堂参与度并进行有效的评价和提升，让白板工具服务于课堂教学:
① 确定反应原理的环节（3´40"-05´16"）
利用白板工具的视频插入图片、探照灯功能，将常见的反应以图片的形式呈现，形象一目了然，集中了学生注意力。加深对反应物和反应条件的印象，调动课堂的气氛，视为课前热身活动。
②确定装置，重难点的解决突破（温故知新A：9´44"-16´25"；让我来设计B：18´35"-26´14"）
A、 在温习制取氧气的相关知识时让学生走上讲台，通过白板拖拽和手工书写等方式将答案展现。既温习和纠正了旧知识又为后面的探究气体的收集装置和发生装置打下基础。
B、 将网络教室和白板巧妙的结合，学生在分组连接制取二氧化碳的装置，教师通过屏幕监控可以直观的看到每组的连接情况，每个学生也可以看到其他组的不同装置，即时进行比较思考。更重要的是可以将全班同学的探究结果即时的评价，学生根据即时生成的课堂资源，反思获取新知。
③知识拓展，重难点的解决突破(教师展示A：26´18"-29´00"；学生展示B：29´07"-34´01")
A.使用白板切换（或超链接）功能，播放动态的flash软件，将抽象的带有隔
板和止水夹的装置直观的呈现在学生面前，通过老师的分布操作，让学生总结此装置的优点以及实现该优点的本质。动画的演示，学生易于接受，思维得到有效的拓展。
B.学生经过讨论，自己设计具有同样效果的装置，通过白板的书写功能直接展
示在全班同学的面前。
④ 课堂小结（41´20"-42´50"）
使用白板的超链接视频功能，让学生冥想一分钟，放松状态下自己总结本节课的内容，其次将学生课前预习的思维导图以视频的形式直观的呈现在每个学生的面前，对本课主要内容再次呈现，在全员调动积极性的前提下完成知识点的巩固和提高。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
新媒体技术对信息化教育产生了深远的影响,不仅促进教学内容、方式等发生根本性变革,同时也促进信息技术教师重新自我定位,学习并驾驭新媒体技术,提升自身修养和教学效果.
1、激发兴趣，增强求知欲。
学习兴趣是学习活动的重要动力。原来我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生的全面认识，难以激起学生的求知欲和创造欲。使用交互式电子白板，以其逼真、生动的画面来创造丰富的教学情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，教学内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，创造出更加富有多变性、创造性的课堂，能够有效地支持教师以学生的观点引领和发展课程，课堂上会有更多的交互活动，真正实现教师主导，学生成为教学的主体，从根本上促进了学生学习的内动力。，
2.提高了课堂反馈和及时评价的效果
反馈与评价是教学过程中的一个重要环节。及时的反馈有助于教师动态的调整教学方法与教学策略，强化教学效果。交互式电子白板可以方便地实现知识的即时生成性，及时发现教学活动中出现的新问题，方便教师和学生及时完善和突破。例如，在展示各组连接的实验仪器时评价环节，要求学生每组完成三套装置的连接。就会出现仪器连接不规范的问题，如长颈漏斗未伸到液面以下，导管没有伸到集气瓶底部等。还会出现创新，如学生用注射器代替分液漏斗，能实现哪些新的功能等这样的即时生成的问题，即时解决。利用网络教室和电子白板的巧妙结合，把学生完成的“答题”直接映在屏幕上，方便教师进行修改和讲评，也方便其他学生查看和学习。这样，传统教学中订正习题时只能靠被动听的形式得到彻底改变，使得教师的批注意见“言而有据”。
3.有利于资源积累和共享，实现教学资源的再利用
库存是交互式电子白板提供的资源库功能和存储功能。交互式电子白板具备开放式的图库管理中心、模板管理中心、页面管理中心，可自由插入图片、课件、模板。包括各种支持教学、跨科目领域的数据以及常用的背景库、图库、链接库等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除、导出及分支导入。利用它可以在学习中随时调用资源和积累现场资源，可以以多种方式存储现场学习资源，便于复习和重温。另存是将教师上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造导出为网页、图片等资源，便于学生再学习或复习等，比如可以用电子白板的自定义录制功能，将课堂重难点录制成小视屏 供学生课下自学和复习。

4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
通过对电子白板的使用探究，对其功能我有三点建议：
1、交互式电子白板的学科资源库需要再完善
2、交互式电子白板应该优化话筒和音响设备。
3、电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用。
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。