新课改的课.doc

新课改的课，到底应该怎样上

新的课程改革理念是：面向全体学生，培养科学素养，倡导探究性学习。而转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。应该说，与每一位一线教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。因此，学习方式变革的问题，不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点。
学会学习，学会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜集、辨别和加工各种信息，能根据社会需求和自己的个性设计发展方向和计划，善于与人合作，已成为现代人的基本素质。了解探究，亲历并体验探究中的种种自主学习与合作的过程是获取这种素质的根本途径。广大教师如何既保持我国“双基”扎实的优势，同时又为创新精神和实践能力打下基础，是我们面对的实际问题。
这就要求我们按照新课标的理念，从培养学生自主、合作、探究学习出发，教师不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。这样才能从学生发展的长远角度来进行教学。
1.教师的角色要转变，且一定要转变
新课标倡导的学习方式：自主、合作、探究。教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，学生是学习的主人。教师必须从一包到底的角色中解脱出来，成为参与者。
其实，在新课程的课上，教师不可能把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查齐了。面对学生的拷问，只要耐下心来倾听，并与他们同行，学生会买你帐，喜欢上你课的。
2.“引导”的价值
知识的结论是你直接“给”的，还是经过真正的“引导”由学生自己得出来的。新课标渴望更多精彩的回答是从学生口中说出的。很可能，经过引导，学生仍然不知道，但是，经过了引导，在学生的脑子里留下了痕迹是很不一样的。因为，通过了思考，哪怕是一分钟，都是有效的。这就是引导的价值。
因此，“给”永远只能是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。关键在于怎么教，如何去导。教师习惯于直接“给”知识，已成为一种惯性。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。
3.给学生以机会均等的机会
现代教育理念，要关注每一个人，要让学生有均等的发展机会。实践中一定要克服教育上的马太效应：即他有的，还要过多的给予；他缺少的，还要把他剥夺。全面关注学生，要从各个可能的环节入手，来渗透过程与方法，情感、态度与价值观的发展，教师要把关注的焦点放在学生身上，而不是自己的感受。
因此，教师在上课时，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该给予他们怎样的帮助。如何发挥其中的闪光点，是培养学生创新精神的最佳途径。
4.组织有效的小组活动
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教育的一个最明显特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给学生自合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，强调合作动机和个人责任。
小组划分很有讲究，按学生个性心理特征、能力、智力水平编成若干个小组（6--8人为宜），每个小组由不同层次的学生组成，这样可称为能力互补小组。在课堂教学活动中，通过能力互补小组的合作互动，能力小组间的学习竞赛，充分调动学生的积极性，促进他们学习互助，共同参与学习，以实现教学目标——按科学探索的一般规律进行再发现活动，培养创新精神和创新能力。
小组成员每隔一段要有变动，否则能干的总是说了算，就会使一些学生失去表现的机会。组内要有分工，每个成员都有任务，可以轮流担任组长，同时要保护学困生的自尊心和积极性，教师可适当予以帮助。
在小组活动上，要遵循以下原则：平等参与原则，集体代表发言优先原则，组间竞争、激励原则，学习困难学生倾斜原则，提问难易恰当原则，启发指导原则。这样能很好体现合作与探究。
在实际教学中，小组讨论式的合作学习已被教师有意识地引入课堂，但是要避免形式化，要注意小组合作的几大要素：学生间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员间的相互信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求完成任务的途径。
小组合作讨论，座位的排列也应随之做相应的变化。过去是插秧式的排排座，适合教师讲学生听，而合作讨论要变成圆桌式的面对面，平等交流，也适于教师走进学生之中。
5.三维目标要有机整合
现代社会倡导以人为本，一切活动要从人的发展出发。教育的目标从知识的本位回到以学生本位。每个学生都是独立而完整的生命个体，学生时代是生命的最重要的组成部分，是花季年华。因此，新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。
但在实际教学中，尽管现在的教材都已把知识的数量和难度降下来了，教师仍感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就容易完不成知识和技能的目标。知识与技能可以测量，是显性的，而过程与方法，情感、态度与价值观是隐性的，教师暂时还看不到，但带给学生未来的发展，影响是深远的。
关键的是要有机整合这三个维度，达到理想的教学状态；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。教师还要看到，学生探究新知的经历和获得新知的体验，可能是挫折、失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识，与学生的认知都有这千丝万缕的联系。因此，教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。
6.科学素养的落实，把人格的培养放在首位
科学素养包括：科学知识、科学精神和科学世界观，用科学态度和科学方法判断及处理各种事物的能力。学生学会用科学的视角来审视生活、面对世界。学生从小形成的尊重人类和动物的生存，积极考虑自己生活方式的能力，追求真理的态度，对美和高尚的敏感，尊重大自然，同情和慷慨，对他人的酬谢，自治和自我控制，对公共利益的贡献，与他人的合作，对道德的认同，优良的日常生活习惯和作风等，从而形成学生具有感谢之心、感动之心、仁爱之心、诚信之心、体谅之心，形成正确的科学素养和健康的现代人格。
国家倡导在全社会进行诚信教育，通过生物探究合作，可以从小进行培养。 
7.倡导探究性学习
倡导探究性学习是新课程标准的基本理念。对于探究的过程与方法，是作为结论直接讲授给学生，只是让学生学着去模仿，照着样子去做；还是在教师引导和指导下，由学生通过探究实践，摸索出探究的过程与方法，有三种情况：由扶到放、先放再扶、放中有扶。
当然，探究也有其局限性，如最大的局限性是探究一般时间比较长，学生的认知水平和所研究的问题不适合探究，学校的硬件条件不能满足探究以及教师自身的条件所限，因此，不是所有的内容都要探究，对核心内容，核心概念，有价值的进行探究，其他的内容，教师要注意用探究的理念进行教学。
8.要处理好几个关系
8.1 探究性学习与接受式学习结合起来
改变学习方式，倡导探究性学习，要组织学生活动，充分发挥学生学习的积极性，在体验中感悟科学。但不排斥有意义的接受式学习，它是学生学习的主要形式。要注重学生活动的质量，不要单纯追求数量。那种更能有助于达到课标要求，或核心概念，要组织好学生探究活动，同时要有一定的挑战性。不能为了活动而活动，更不能否定接受式学习。
8.2 重视基本（核心）概念、基本（核心）技能的教学，而不能误导。
新课改倡导探究性学习，强调学习过程。如果精力都放在过程，而不注意概念表述是不对的。学生活动过多，但知识水平不能下降。对在探究中，学生出现的概念问题，要及时纠正。
8.3 既要调动积极性，又要严格要求。科学殿堂是地狱之门。只要表扬，不要求，不批评是不对的。“教育是人的社会化过程”，教学不是哄着做的。