(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册人教版2016七下语文《爱莲说》.doc

《爱莲说》教学设计与反思          
卫敏媛

【学习目标】
（1.指导学生通过诵读课文，加深对课文的理解。 2学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用, 让学生得到高尚情操的熏陶。
【教学重点】 通过诵读课文理解课文的内容。
【教学难点】 理解正衬和反衬的写作手法。
【教学方法】 诵读法、讨论法
【教学平台】 多媒体课件（朗读录音、图片、背景音乐等） 【课时安排】 1课时   【教学过程】 （一）导入新课 运用多媒体，在屏幕上显示了莲花的图片，进而引入到《爱莲说》这一篇课文。 （二）作者介绍 周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。 （三）介绍“说”这种文体 “说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。 （四）课堂上学生的“八读”，培养学生自主学习的能力。 一读：弄清字词的读音：读课文，要先扫清阅读障碍，查字典，看注释，读准每个字音。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“蕃““鲜”。当堂有学生予以正读。读准字音以后，喊一名学生朗读，其他同学评价。评价之前，教师应指导学生从哪些方面进行评价，这包括从字音、停顿、语速、情感等方面评价。通过互相评价，学生的朗读能力将会有提高，还能读出古文的韵味来。 二读：了解字词的意思：除了正确掌握字音外，还要明白字词的意思。一些不易理解的字词，学生可对照注释，如果没有注释，学生共同探讨。这一读，我将采取了分组的形式，两两一组，互相讲，互相听，然后互相评价。通过这一环节，学生对文章的意思有了大致的了解。 三读：划分朗读节奏：大家都知道朗读的重要，然而，只知死读，不明文句结构（分不清句读或朗读节奏），终究会直接影响对文句、文篇内容的理解。如：“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句比较长，朗读时要根据意思停顿，“独爱”和“莲之出淤泥而不染”中间要断开。正确的朗读停顿，有助于学生对课文的整体把握。 四读：把握朗读的语气：在教学时，我是通过多媒体放朗读录音，同时配以相应的画面，这样学生对课文的理解就越来越深，朗读起来会越来越流畅，在语气的把握上就会游刃有余。如在朗读“莲，花之君子者也。”一句时自然而然就读出由衷的赞美之情。读“牡丹之爱，宜乎众矣！”一句时就用一种鄙夷的语气来读。 五读：会翻译课文 ：然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”是什么意思。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。然后叫一名同学翻译。 六读：问题探究 ：翻译完后，我提了几个问题： 1.文章从哪些方面写莲？ 明确：【从四个方面写莲1.生长环境：出淤泥而不染濯清涟而不妖；2.形体姿态：中通外直不蔓不枝；3.香味：香远益清；4.气质：亭亭净植】 2.文章仅仅写花吗？这采用了什么写法？ 明确：【作者写莲花是为了写人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质。写物是为了写人。运用了托物言志的写法。】 3. 菊和牡丹有什么特征？对写莲起什么作用？ 明确：【菊：秋季开花，迎寒斗霜，清高避世;  牡丹：花色艳丽，雍容华贵,写菊花和牡丹是为了起衬托作用。】 4.作者把菊和牡丹比作什么人？作者对它们的感情是怎样的？ 明确：【把菊比作隐逸者，作者对它有一种惜的感情。把牡丹比作富贵者，作者对它有一种厌的感情。】 七读：体会作者情感：  教学中我引导大家：你认为《爱莲说》这篇课文哪里写得最好？于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。通过分析，学生知道了世人爱牡丹，其实是慕富贵，在他们眼里，牡丹实为富贵之化身。而“我”不爱牡丹只爱莲，正表明了“我”不贪慕富贵、名利，而这一切正是君子高尚品质之所在。 八读：获得文中哲理：哲理诗理性认识的最高点，也是语言美质的最深层。教学中，要引导学生通过朗读，透过言语现象深入事物本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。 （五）当堂背诵课文 （六）课堂拓展，训练学生的知识迁移能力 布置一个拓展延伸的课堂练笔，要学生运用托物言志的写法写一篇短文。 （七）布置作业 写一篇赏析文章  《赏析＜爱莲说＞》
【课后反思】 这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识学生都掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性 ? 哪里还有什么发现 ?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。