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在成功中培养兴趣 在兴趣中学会写作
-----浅谈学生写作心理
湖北省南漳县武安镇东关小学 黄永英
《语文课程标准》写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写“。兴趣是创造写作动机的表现形式之一，这是因为兴趣是儿童积极探究周围事物的认知倾向。当学生对写作发生浓厚的兴趣时，就会注意力高度集中，积极主动的去探索、思考，并伴随有肯定的情绪色彩和坚强的意志力。可见，兴趣是作文的动力。孔子早在2000多年前就曾说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“这句名言，一语道出了一个具有真知灼见的哲理：“好”和“乐”是成功的关键。要想学生写好作文，其关键也在于一个“趣”字。只要老师最大限度的激发学生写作的兴趣，学生作文就会出现积极主动、奇文共赏的活跃局面。
在指导学生具体习作中，我是这样做的：
一是在尝试成功中培养兴趣。伟大的教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句话精辟地阐述了生活是创作的源泉一个伟大的作家，需要在普通真实的生活中寻找珍贵的写作素材，小学生的作文就更贴近生活，让生活与作文有机结合起来，并融为一体，让生活成为他们写作的火花。如小学语文第五册第三单元习作，要求学生去学校的周围或郊外走一走、看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。我就引导学生走出课堂，运用各种感官：看、听、摸、闻、想象等留心观察。互相告诉自己的发现，在共同观察讨论的结果下，同学们发现校园最突出的特点是树多。这些树种类不一，有枇杷树、桂花树、广玉兰等；姿态不一，粗壮的粗壮的雪松像宝塔，修剪过的黄杨像蒙古包；花期不一，荷花样洁白的广玉兰夏天开花，惹人喜爱的枇杷树秋天开花，春天挂果，夏天成熟；桂花树八月开花，香飘十里；颜色不一，叶绿的不同，有的深绿，有的墨绿，有的浅绿，还有的绿得发亮。啊，原来都是四季常青树，一年四季打扮着我们美丽的校园。“有米下锅了”学生兴趣盎然，纷纷动笔。这样就达到了《课标》上所说的写作二学段的要求；乐于书面表达，增强了习作的自信心。
二是在兴趣中学会写作。兴趣是成功的胚胎。普希金还在强褓中的时候，就已经对老祖母讲的童话故事发生了浓厚的兴趣；谢冰心在此11岁的时候就读了《西游记》、《水浒》、《再生缘》、《红楼梦》等中国古典小说；爱迪生从小迷恋于科学实验……，他们在童年时代萌发的兴趣都影响了自己的一生。可见兴趣是创造动机的重要因素。
《语文课程标准》明确指出，写作第二学段可以尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。初始阶段学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维混乱，因此作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。比如在引导学生观察校园景色时，学生说：“成熟的枇杷果很好吃”。到底怎样好吃呢？这个学生意识里要表达枇杷果的味道美，积累的词语却不会用，没有表达明白。我连忙说：“谁会借用《美丽的小兴安岭》一文中的一个词把枇杷果的味道说具体”一生略一思索，马上说“酸甜可口”，“对，说得好，”我及时鼓励，马上追问：“谁能用上这个词描述一下枇杷果的味道？”一生说：“成熟的枇杷果酸甜可口叫人越吃越爱吃”这时学生纷纷发言，“老师，我会用‘高大’、‘粗壮’、‘挺拔’描写雪松……“想像雪松像宝塔，像绿绒大的句子也应运而生。
有人认为兴趣是天生的，是无法培养和改变的。事实上，兴趣作为人的一种心理特性，是后天的，是长期这社会影响、教育和训练的结果。学生有了写作兴趣，就会自主获取丰富的写作材料，努力创造，最终会获得成功，写出一篇篇得意的佳作。

教育课题研究自我鉴定
    《xxxx的实验与研究》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。
    在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。
    研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。
    通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。