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政治课堂需要创新 更需要求实
教师进修校中教部张淑艳
新的政治课教材，是根据中学生的心理健康、伦理道德、法律和国情教育的需要制定的，相对旧教材而言，更加具有集约性和开放性，这就对老师的备课、讲课提出了更高的要求。值得欣慰的是：很多教师积极运用新课程理念，大胆对课堂进行再创造，取得了可喜的成绩，但是在我听课过程中，也发现了一些弊端，即：求新的同时而忽略了求实。下面我把在调研听课过程发现的问题，结合新课程的理念做一下总结。
一、提倡教学情景的创设，但不能忽略教学目标的实现
老师在讲课前必须对教学目标及达成有一个清晰的理性的思考和安排，以新课标为依据，贴近社会实践和学生生活，融入“自主、合作、探究”的全新理念，精心设置富有情趣、灵活多样、生动活泼的课堂教学情景，是非常必要的。
我曾听过这样一节课：课题是《团结互助》，老师设置了这样一个情景，叫穿衣服，条件是：假定你们是失去双手的人。也就是不允许用手拿衣服穿。学生们开始思考怎么穿？过了一会儿，突然有一个学生，用嘴叨起了衣服，开始给他同桌穿，旁边的同学赶紧过来也用嘴帮忙。其他同学模仿他们的做法，终于把衣服穿好了。接着，老师趁热打铁，让学生谈感受。学生既然体验了活动的过程，那么体验的感受谈的也非常深刻。这一情景创设的目的非常明确，让学生在体验中感悟了团结互助的重要性。
事实告诉我们，教学情景应该是为教学目标的实现服务的。但是，有些绚丽的情景，却掩盖了目标的光芒。曾听过这样一节课：课题是《挫折面前也从容》，按照课标要求学生：学会战胜挫折的方法，解决实际生活中的问题，逐步养成勇于克服困难的优良品质。这个教学目标，显然是为老师灵活执教、学生主动参与留足了时间和空间。但是，从教学环节看，这位老师创设的是一个讲故事的情景，尽管老师组织学生搜集了许多关于屈原、歌德、贝多芬与逆境抗争的事例，学生们一个个到讲台前讲述自己搜集到的事例，这样从始至终满满一节课。不能否认，这位老师也在尝试用新的理念来指导课堂教学，但我的感觉是：政治课变成了单一的故事会，老师忽视了学生本身的生活实际，忽视了对学生自我应对挫折意志的培养及方法的引导。只有场景，没有体验，更没有升华。
我们看到前后两个情景的创设，所起的作用大不相同，其根本原因就在于者的指向不同，前者是直指课程目标，后者离教学目标还比较远。
所以说，情景创设是教学目标实现过程中的一个环节，教学目标的实现过程可能是多彩的，但是决不能沉醉其中，而最终目的应该是教学目标的实现。就好像一个要回家的人，尽管一路上繁花点缀，美景加美色，但千万别只顾了欣赏，而忘了回家。
二、提倡教学内容的重组、整合，但不应缺乏内容的充实
新课程强调综合在课堂教学中的体现，课程标准规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”就政治学科而言，综合是指在教学中，老师要从学生适应社会生活和思想品德形成、发展的实际出发，对道德、心理健康、法律等方面的学习内容进有机整合。针对这一要求，有些教师的理解有些偏颇。
比如有这样一节课，课题是：《感悟青春》，这节课的重点应放在对学生进行青春期的教育上。可是这位老师用了近30分钟的时间让学生各自在“青春调色板”上描绘出属于自己的青春的色彩，并勾勒出自我的形象（也有创意），学生画出了各种各样的画像。然后又用了10多分钟让学生逐一讲解色彩所表达的涵义及所寄托的理想。下课铃响了，忽忙中老师给学生留下一道作业：“用你喜欢的颜色，绘出十年后的你。”这节课，课上画，课下还是接着画。课下我问老师：这节课的设计意图，他说：“我对这课内容进行了重组、整合，我想用图画这一审美的艺术细胞，让学生感悟、解读青春的美好，同时体现政治学科的综合性。”
这就是他对综合性的理解、对重组、整合的理解。经他的综合，政治变成了美术的审美艺术，重组整合就是删减内容。本来这节课要引导学生解决的问题是：如何应对青春期间思想、行为上的误区？如何坦然面对身体和心理上的变化？如何从精神气质的角度全面认识青春的内涵？都被他的审美艺术取而代之了。
这种盲目的重组整合，盲目的删减教学内容，使教学内容显得空洞苍白，失去了课堂教学的意义，这种重组加工的方法要不得。
三、重视课堂生成，不要拒绝灵动的智慧和人文的光辉
“生成”是新课程倡导的新型教学理念之一，指老师在课堂教学中离开或跨越原有的预设，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设计划，让学生在课堂上获得非预期的发展。老师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟、始料及的问题、复杂多变的现场。因此预设时，必须为课堂生成保留适度的空间，更好地服务于学生的挑战与创新。但在实际教学中，老师总要自觉不自觉地循循善诱，诱导学生往自已的答案圈里钻。
有这样一节课，内容是《与自然和谐相处》，老师要求学生对一幅挂图进行猜想，挂图的题目是“回望的藏羚羊”。结果有的说是：“生活在追杀中”，有的说是：“呼唤死去的兄弟姐妹”，有的说是：“为了腹中的孩子向猎人乞求”等等。个别学生还为惨遭不幸的藏羚羊进行配音或续编故事，学生们表现出成人难以想象的情感感受，课堂显现出了“热爱生命，珍惜生命”这一新的生成点，令人振奋。结果，这位老师却没有及时抓住这一生成点来做情感体验和升华，而是接过学生们的话题，是这样讲的：“这是一幅优美的自然画面！雪山、白云、草原、藏羚羊，真实反映了青藏高原的独特的自然风光，这是我们青藏高原的自豪！”紧接着要求学生说：“看到这幅图时，要根据本课的主题去想象，你们的思维方法不太对！”瞧，一锤定音，在所谓创新的课堂上，老师的预设牵引着学生，缺乏对有效生成的签别，当思维发生碰撞时，老师为了顺利完成教学任务，毫不留情地禁锢了学生的思维，扼杀了课堂生成。
根据新课程理念，如果课堂生成有助于学生“德性”的提高，即使偏离了教学目标，也应该让位给学生的思路，生成新的“生长点”，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
四、提倡多媒体教学的运用，但切忌华而不实
运用多媒体教学，可以将抽象、静态的知识形象化、直观化，达到提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，调动学生学习的积极性和主动性的目的。
在一次研讨活动中，有一节研讨课，课题是《世界文化》，老师设计了系列课件，向学生展示了多个国家和民族的文化习俗、经济状况、异国风土人情，教学内容及流程全部投影在屏幕上，课堂从始至终，老师不断点击鼠标，课程、音乐、图像一个接一个，学生像看电视似地学课文。
类似的课不只一节，在我们调研过程中也发现，老师过多追求和利用多媒体，用现代教学手段替代学生对文本的感受，给我的感觉是：学生的注意力处于课程边缘或外围，在音乐与画面中进进出出，没有真正深入到教学内容中去。
成功的教学实践告诉我们，使用多媒体教学，应该符合必要性、实效性、创新性的要求，也就是说，适当的时机引入多媒体教学，会使课堂效果锦上添花，否则，会给人华而不实的感觉。
五、提倡鼓励和赏识教育，但切忌让点评成为好好先生
新理念要求老师尊重学生的自尊心，培养、呵护学生的自信心，这一理念在课堂教学实践中，又特别表现在课堂点评上，要求老师多采用鼓励和赏识性语言。在这方面，很多老师都做了积极有益的探索，可是也经常发现一些新的问题。比如，有的老师把学生离奇古怪的回答说成“太有创意了”，答对了就说“简直是天才”，答错了还说“看法很独特”，即使是学生的一句顽皮戏语，也会追加一句“有见地”，挖空心思寻找美丽的词句来表扬，我听着有得劲。
批评和表扬本来就是辨证的统一，表扬是教育，批评也是教育，我们在实施教育时要注意两点的合理选择，对于学生积极的、向上的优秀表现，我们应该进行恰当的肯定和表扬，让他们体验一种成就感，增强自信，激发他们继续追求成功的欲望。但是在课堂上发现学生的错误，就不能一味地表扬，而要及时地指出并纠正，只不过批评的方式、方法要因时、因地、因人而异，帮助学生认识、发现错误，然后及时地给以纠正，从而获得真正意义上的进步。在人生道路上，有些批评教育使我们刻骨铭心，终生受益。大家在成长的过程中可能都有这样的回忆。而好好先生式的点评可能会误导学生对是非的明辩，滋长虚荣的心理。
六、提倡合作学习，切忌图有其形而无其实
随着新课改的深入，合作学习已成为教学过程中的学习方法之一，但是在调研过程中发现，合作学习被泛用的现象并不少见。主要原因就是老师没有把握合作学习的三个要素：即恰当的学习内容、健全的小组、有效的指导。其中恰当的学习内容是老师面临的首选。
我曾听过这样一节课：也是讲《挫折》，老师要求学生分成前后四人一小组，进行合作，讨论题目是：司马迁受了什么刑后写成《史记》？《孙膑兵法》的作者为什么叫“膑”？三次落榜没有一蹶不振，最后写成《本草纲目》的是谁？这有什么好讨论的呢？这种直接靠记忆就可以找到答案的问题被设置成了小组讨论的题目。不可否认，小组讨论也属合作学习的方式之一，但是老师却没有把握恰当的讨论内容。那么，什么样的内容才适合合作学习叫呢？
我认为选取的原则应该是着眼于学生的生活基础，能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索，并且个人力量难以解决的问题。（比如，某些方法、结果有意见分歧的内容，或某些观点、答案不唯一的开放性内容。）通过合作学习，提高每个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力，从而增强团队协作意识。
假如还是这节课，仍然采取这样的小组讨论形式，可以这样设置：四人小组之间，互相把自己经历过的挫折写出来或说出来，（比如学习方面的、情感方面的或身体方面的，初中生的挫折经历也不外这些），再互相讨论交流战胜这些挫折的方法、策略。这样一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中吸收别人的长处，突破个思维的局限，拓展自己的视野，提高解决问题的能力。这才是名符其实的合作学习。
我们常说，教学有法，但教无定法。随着新课改的进行，政治课堂产生这么多“迷茫”也是一个必经过程，但是作为政治老师，应抓住品德教育最本质的东西，要认识到各种教学方法、手段的选用，都是为这个中心服务。千万不可喧宾夺主，舍本求末。

2008、3、16