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《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比拟》教学反思
登封市通达路小学 毛梅花
《小数的大小比拟》是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比拟大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比拟商品价格的凹凸，充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体才智共享。稳固练习以严密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进展比拟，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的严密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求表达以下几点。
从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进展跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。
给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的力量。
营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟”的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。