小学数学人教一年级《100以内的加法和减法》教学设计(第1课时).docx

《100以内的加法和减法》教学设计（第1课时）
任教教师：陆林小学 刘新民
　　教学内容：
　　人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关内容。
　　教材简析：
　　本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。
　　教学问题诊断：
可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？
  单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定基础。
　　教学目标：
1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。
2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
　　教学重点：整十数加、减整十数的口算方法。
　　教学难点：理解口算的算法和算理。
　　教学准备：课件、小棒、计数器
　　教学过程：
　　一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点
　　（课件出示）
　　（一）说一说。
1．10、20、30、（   ）、（    ）（   ）、（   ）……像这样的数，我们把它们都叫做“整十数”。
2．80里面有（  ）个十，(   )个十是50。
3．从右边起，第一位是（  ）位，第二位是（  ）位，第三位是（  ）位。
　　（二）拨一拨。
1．拨出8， 1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．
2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。
    3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。
　　（三）算一算。
3+5=     2+7=     5+4=
 30+5=    20+7=     50+4=
【设计意图：三道复习题，对数的组成，数数、拨数、计算等知识的回顾，唤起学生已有知识经验，促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化，也就此理解什么叫“整十数”。计算题的复习则是通过计算比较，发现数位不相同两个数，计算时方法有所变化的意识。】
　　二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力
（课件出示图片）

　　（一）谈话过渡，出示单元主题图
教师：在学习中善于交流，分享知识也是一种很好的学习方法。你们瞧，班上的小朋友在忙些什么呢？从这幅图中你了解到什么？
学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。
(二)汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。
预设情况：学生可能会根据主题图无序说一些信息，如：有几个人，男生几个，女生几个……
教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。
【设计意图：单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景，进行分析，教育孩子用数学的眼光看待身边的事物，鼓励学生发现并提出数学问题，培养学生识图，辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。】
三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程
教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？
（课件出示主题图）

（一）主题定位，信息重组
学生汇报信息，教师选择性进行板书。
可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。
教师引导追问：
1．这些书是怎样摆放的？左边10本，右边有20本，一共有30本。

2．你能提出什么问题？
学生列式，教师板书：20+10=
（二）自主探究，直观操作
学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会出现：
1．小棒摆放。
左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。
2．计数器拨数
先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；
3．旧知迁移
因为1+2=3，所以10+20=30．
　　（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解
教师在学生汇报中追问：在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？拨数时，为什么总在十位上拨珠子？数数时，是10个10个地数？
学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。
　　（四）算法多样，算理明确
1．即时口算练习：30-20=    
　　学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。
　　课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整。

　　2．口算抢答。（教材62页第2题）
3+2=       4+5=        6-4=        7-3=
30+20=    40+50=      60-40=      70-30=
　　【设计意图：探究环节设计几个层次，通过尝试计算，在数数过程中，强化计数方式的变化；在学具辅助过程中，促进对计数单位“十’的理解；汇报交流中，体现算法多样化；即时练习中既有新旧知的类比，又有促进探究减法的能力的培养，进一步明确对算理的理解。】
四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。
（一）看图列式. 课件出示（教材62页第1题）

　　（二）算一算. （教材63页第1题,做在课本上面。）
（三）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示

学生完成在书上，指名汇报。
   五、思维拓展。课件出示
一个班的同学站成一队，班长的前面有10个人，班长的后面有20个人，这个班一共有多少人?
    六、课堂总结.
《整十数加减整十数》的计算方法，就是把几个十和几个十相加、相减，只是把以十为单位的数相加、相减就可以了。也是说“相同单位才能直接相加或相减”.

板 书 设 计：
整十数加、减整十数
10   +   20   = 30
1个十加2个十是3个十，就是30
30 － 10   =   20
3个十减1个十是2个十，就是20
(整十数加减整十数的计算方法，就是把几个十和几个十相加、相减.)