初中语文作业设计与实施方案.docx

初中语文作业设计与实施方案
为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件精神，提高 语文作业质量，特制定初中语文作业设计与实施建议。
1、总体要求
（一）作业设计与实施应遵循初中语文学科特点和学生学习认知 规律，注重工具性与人文性的统一，着力表达综合性与实践性。
（二）作业设计应致力于丰富学生的语言积累，提升语言文字运 用能力，促进学生的思维开展，培养学生审美与鉴赏能力，激发学生 热爱中华优秀传统文化的情感，全面提升学生语文学科核心素养。
（三）教师要加强作业设计先进理念的学习，结合教学中的疑难 问题，提升作业设计的能力，优化作业功能。学校要经常开展“作业 设计”校本研修，针对各校实际，提高校本作业设计的质量。要经常 性组织作业设计的研讨活动，开展作业设计与布置的研讨交流，展示 优秀的做法与经验，提升教师设计作业的能力。
2、具体建议
（-）作业设计
第1条初中语文作业来源主要为教科书课后练习和经“浙江省 中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料。语文教师要研究并使 用好浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》，发挥作业的助学功 能，促进学生的学习。
第2条教师可利用现有来源资料，采取选编、改编、创编等方 式开发作业。每次作业设计，教师要明确作业目标、作业类型、作业 内容、作业来源、作业难度、作业时长等要素并及时记录。
第3条教师要有课程视域作业观，实施“大概念”视域下的语 文单元作业设计，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，即 在实施单元整体教学基础上，构建学习任务群，引导学生在实践活动 中形成结构化的单元知识、形成知识丛，实现深度学习；发挥作业的 活动、学习和评价功能，实现学生核心素养的开展。
第4条语文作业分课时作业、周末作业、单元作业等。课时作 业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的 整体系列。教师要把握预习、课堂、课后、周末、单元等不同学习时 间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、 理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。
第5条课前作业，教师可以基于教学目标，优化《语文作业本》 中的“课前预学”，为语文学习构建知识体系做铺垫；或以“学前检 测”和“自我诊断”的形式，精准定位学习盲区；或以“问卷”和 “访谈”等手段，动态把握学习兴奋点。
第6条课中作业，以教科书课后练习、省教研室编写的《语文 作业本》为主，可根据学习需要进行选编、改编，把作业融合到教学 设计中。教师要将作业视为学习的一个有机组成局部，关注作业和教 学的配合，通过适切的作业设计引导学生在研究性学习、创造性学习 中更好地掌握语文知识，学会语言运用，提升思维能力。
第7条 课后作业，是整个学习过程的延续，教师要设计可供不 同类型（层次）学生选择的弹性作业，防止出现布置大量硬性作业的 情况，•提倡根据学生已有学习经验，布置实践性作业、反思性作业, 开展学生自我建构和元认知能力；使学生在自主完成作业的过程中， 既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的 学习素养。
第8条语文学习领域作业内容参考：
识字与写字
让学生根据语境，利用已有的汉字知识推断生字、新词的读音和 意思；在具体的情境中，让学生根据自己的表达需要和习惯选择使用， 学会积累与运用；可以布置汉字溯源等探究性作业，如构字演变、书 体演变，在探究中发现汉字规律；可以临摹名家书法，体会书法的审 美价值。
古诗文背诵
根据统编教材必背古诗文的要求进行背诵，可在课前3分钟进行 背诵，日积月累。课后要引导学生在理解的基础上进行分类整理古诗 文名句，探究古诗文中常见的艺术手法，提高学生的欣赏品位，感受 古诗文魅力；要在具体的情境中运用古诗文名句，充分调动学生的生 活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受 和体验。
名著阅读
应统筹安排课内与课外集体和个人的阅读活动，通过师生共读、 教师导读、活动促读等途径，引导学生完成课程标准、统编教材要求 的阅读书目。教师可以围绕读书的主要环节制作导读单、编制评价量 表，引导学生课外阅读，进行专题探究，养成阅读习惯，掌握阅读方 法，提升阅读能力。
口语交际
创设真实的交际情境，设计讲述、复述与转述、应对、即席讲话、 讨论、辩论等作业，对学生的口语交际能力进行分项训练。可以将课 程标准对口语交际的学段要求融入到实践性和综合性作业设计中，引 导学生在具体情境中开展口语实践，培养口语能力。
写作
课堂上要重视学生写作过程的指导，指导学生在课后借助思维导 图、评价量表等工具进行写作或修改。可以把写作与实践性、综合性 活动融合，与工程化学习融合，将写作整合到作业中。积极合理利用 信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创 造性表达、展示交流与互相评改的机会。
语文综合性学习
根据综合性学习的综合性、活动性、开放性、参与性的特点，注 重听说读写能力的相互联系，注重语文与生活的结合，注重语文课程 与其它课程的沟通，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值 观的融合开展。以语文实践为中心，组织文学活动（如办刊、演出、 辩论、讨论等）、社会调查和探究性学习等具体、多样的任务和活动， 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等能力。
第9条作业应通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考 量，融合学习主题、学习目标、学习课时等关键要素进行恰切设计。 作业具有多种类型，按时间可分为短作业、长作业；按承当可分为个 人作业、合作作业；按难度可分为基础性作业、挑战性作业；按学科 可分为学科作业、跨学科作业，等等。应合理安排不同类型作业的比 例。提倡分层设计和布置作业，严格控制作业量，用适量、高质的作 业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
第10条作业形式要丰富多样，让学生经历与体验多样的学习方 式，形成主动探索的学习习惯。除写字、习作等书面作业之外，要结 合实际，创设真实的学习情境，丰富作业类型，设计综合性、实践性 和体验性等素养立意的作业。可以打破静态的纸笔形式，用活动性、 探究性的思维设计语文实践性作业，围绕“听说读写”的关键能力设 置动态的任务，如采访、撰写新闻、制作报刊等，让学生在完成作业 的过程中获得全面的素养提升。鼓励设计跨学科、工程学习等形式的 作业。
（二）作业布置
第11条 根据7-9年级每日书面作业时间不超过90分钟的要 求，严格控制语文作业的数量和学生完成语文书面作业的时间。根据 学校建立的作业统筹机制，平衡语文与其他学科书面作业时间。
第12条教师要充分用好课后服务时间，加强对学生的语文作业 指导，使学生在校内完成大局部书面作业。为学习有困难的学生开展 答疑、辅导，形成长效帮扶机制；为学有余力的学生拓展语文学习空 间，开展各种语文实践活动。要聚焦学生个体，培养良好的作业习惯，提升学生自我管理能力。
第13条教师要提供一些支持性工具，确保学生高质量完成语文 作业，提升教育教学质量。如提供知识、方法、程序等多种类型的学 习支架，指导学生借助学习支架，尽可能自主地完成作业；如借助大 数据分析，增强作业诊断、巩固、学情分析等功能，等等。
（三）作业批改
第14条教师作业批改要符合语文学科教学常规要求，对布置的 作业要全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达成作业布置所预 期的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。作 业批改要规范，建议用红色笔进行批改，每次作业批改均应注明批改 日期。
第15条作业批改要及时。除写作、综合性学习等长时作业外, 尽量做到当天或隔天完成并反应。写作及综合性、实践性作业建议一 周内批完并及时反应。要防止错批、漏批现象发生。对于不合格的作 业，要让学生及时订正并进行复批。
第16条作业批改要基于语文特质。对于基础积累内容为主的客 观性填空（默写）题，选择、判断题，可采用打或打“x”符 号；对于阅读中的主观开放题，建议立足学生所展现的思维层次，采 用“等级加评语”的分层评价方式。对于综合性学习、工程化学习等 实践成果类作业，建议结合学生的过程表现及展现的成果（产品）， 运用评价量表，采用“等级加评语”的方式批阅。评语要求书写端正 清晰，标点正确；以鼓励为主，做到有的放矢。评语中不得使用歧视 性、侮辱性言辞。
第17条作文批改符号要规范，要按教材规定的修改符号（也可 参看中华人民共和国公布的专业校准GBI- 81《校对符号及其用法》） 进行批改。作文批改应采用“等级加评语”的方式。作文的评语分为 眉批和总批。眉批可简明扼要，重在点拨、弓I导、表扬、鼓励；总批 要表达对学生习作的总体评价，总批评语要有针对性，不必面面俱到， 应对照每次习作的目标要求，欣赏优点，指出缺乏，使学生领悟写作 方法与规律。评语的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，防止成人 化、模式化。等第分为优、良、中、差四个级别，写在题目右边。
（四）作业反应
第18条教师要改变”有批改无分析”现象，发挥作业的形成性 评价功能。根据语文学习的要求，丰富作业的评改方式，针对学生素 养水平和个性特点提出意见,及时反应和讲评,激发学生的学习热情； 要采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反应，特别要强化 对学习有困难学生的辅导帮扶；要引导学生根据批改结果分析作业存 在的问题。
第19条教师要创造条件，搭建平台，展示优秀作业，组织自 评和互评，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理 学生作业开展变化的轨迹，及时反应不同阶段作业质量的整体情况。
第20条学校语文教研组要加强对学校语文作业设计与实施的 研究与指导。要将语文作业设计与运用、批改与反应作为校本教研重 点，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动。