中小学教育教学场景解决方案.pptx

,7/18/2022,#,中小学教育教学场景解决方案,打通教育最后一公里,发展历程（1/2,）,来源：黄怀荣等面向,智,能时,代,教,育,、技,术,与社,会,发展,，,研,究院,自,主研,究,及绘,制,。,动力 系统,学习 内容,学习 方式,学习 环境,原始社会,人类文明进程中的教育,形,态变迁,农耕时代,工业时代,信息时代,智能时代,顺应环境求生存,生存技能 部落习俗,模仿 试错 体验,野外,不确定性时间,改,造,环境求,生,活,；,人类学习与仕途,及社会期许相关,农耕知识 道德规范,阅读 吟诵 领悟,书院等 固定时段,习,得,技能成,职,业,；,强调直观、循序,渐进和反复巩固,制造技能,科学知识,人文素养,听讲记忆 答疑解惑 掌握学习 标准化,学校,/,工作场所；确定性时间 和教学周期,个人终身发展,信息素养 自主发展 社会参与,混合学习 合作探究 联通学习 差异化,学校,/,网络空间 弹性时间,人类利益共同体,学习能力 设计创造 社会责任,泛在学习 协同建构 真实学习 个性化,无边界的 任意地点 任意时间,时代 变迁,6,我国正处于从信息时代教育向智能时代教育变迁的过程,自有人类历史以来，就有教育，并且人类发展的每一步，包括文化在内的所有创造物，都凝结了教育的成果。从原始社会,到农耕时代、工业时代，再到信息时代和智能时代，生产力的发展不断推动人类创造新的世界，产生与社会发展和人类需 求相适应的教育，带来学习内容、学习方式和学习环境的变迁。,发展历程（2/2,）,前教育信息化阶段,计算机教学实验，计算机辅助教学,1978-2000,1982：5,所高校附中开设计算机选修课实验,1984：,计算机的普及要从娃娃抓起,1984,：中学电子计算机选修课教学纲要,1987,：普通中学电子计算机选修课纲要,1994：,中国教育和科研计算机网CERNET立项,1996,：中小学计算机教育软件发展规划,1996,：中小学计算机教育五年发展纲要,2000：,中小学信息技术课程指导纲要,教育信息化,1.0,阶段,量变：应用驱动，融合发展,2000-2018,教育信息化,2.0,阶段,质变：创新引领，生态变革,2018-,至今,2018：,教育信息化,2.0,行动计划,2018：,网络学习空间建设与应用指南,2018：,中小学数字校园建设规范,2019：,关于加强网络学习空间建设与应用的,指,导意见,2020：,关于加强“三个课堂”应用的指导意见,2021：,关于推进教育新型基础设施建设构建,高,质量,教,育 支撑体系的指导意见,2000：“,校校通”工程,2004：,中小学教师教育技术能力标准,2005：,农村中小学现代远程教育工程,2006：,教育部教育信息化工作办公室成立,2010,：电子书包与教育云项目启动,2012,：教学点数字资源全覆盖项目,2012：“,国家教育资源公共服务平台”试运行,2014：“,一,师,一,优课,，一,课,一名,师”项目启,动,;,薄,改,计划,2017：,数字教育资源公共服务体系建设与应,用,的指,导,意见,基础设施建设,应用能力建设,录播教室,虚拟仿真实验室,创客教室,智慧教室,事件,措施,变化,计算机机房多媒体教室主题教室演播室,来源：黄荣怀等中国,教,育改,革,40,年：教育信息,化,，研究,院,自主,研,究及,绘,制。,以信息化手段展开师资,培,训,开设中小学计算机课程,推动中小学,STEAM,教育与人工智能,教,育,形成创新型校园文化氛围,前教育信息化阶段措施,教育信息化,2.0,阶段措施,开展教师教育技术能力,培,训,中小学普遍开设信息技,术,课程,实现现代远程教育工程,启动“校校通”工程,建设精品课程、开放课,程,和优,质,资源,共,享课,教育信息化,1.0,阶段措施,从信息技术教育起步，走向教学环境与教学系统的深度变革,自改革开放以来，我国中小学教育信息化先后经历了三个阶段，包括：以信息技术教育为主要任务的前教育信息化阶段，,该阶段重点关注计算机教学实验以及计算机辅助教学；以教学环境变革为主要任务的教育信息,化,1.0阶段，该阶段重点关 注量变，强调应用驱动与融合发展；以教学系统变革为主要任务的教育信息,化,2.0阶段，该阶段重点关注质变，注重创新 引领与生态变革。,中国中小学教育信息化,的,发展,历,程,7,教育教学,课堂教学,教师备课,学生作业,考试测评,14,课堂教学-场景特色,（1/3）,以学生为主体，以教师为主导，以班级为单位的常态化教学,课堂教学是中小学开展教学活动的主要组织形式，是教师与学生在同一虚实时空下的交互活动。从教学场所来看，可分为,室内教学与室外教学，其中，室内场所包括常规普通教室与专业功能教室，室外场所主要为操场，用于开展活动课程。从 学习方式来看，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念深入人心，越来越多的教师开始倡导探究式学习、小组合作 学习、情景化学习与个性化学习，但受制于教师教学负担过重、过于注重成绩和教研力量不足，教学改革步履维艰，教师 的实际教学工作中仍然以班级集中讲授为主。,样本,：N=52031，,于,2020-2021,年开展问卷调查，覆盖全国,33,个省份的中小学校。,来源：教科院中国教,师,未来,教,育认,知,调查,报,告,，,研,究,院自,主,研究,及,绘制。,中小学教师所倡导的学,习,方式,中小学教师实际教学工,作,中的,学,习方式,班级集中讲授,70.6%,个性化学,习,29.4%,8,8.3%,0.8%,7.7%,%,%,小,探究式学习,组合作学习,7,情景化学习,6,个性化学习,63.8,游戏化学习,57,.5,项目式学习,50.7%,自适应学习,41.7%,在线学习,36.3%,现场学习,35.3%,讲授式学习,33.3%,其他,0.9%,中国中小学教师所倡导的学习方式,（%）,样本,：N=52031，,于,2020-2021,年开展问卷调查，覆盖全国,33,个省份的中小学校。,来源：教科院中国教,师,未来,教,育认,知,调查,报,告,，,研,究,院自,主,研究,及,绘制。,教师负担过重 过于注重成绩 教研力量不足,“事与愿违”,15,课堂教学-痛点分析,（2/3）,样本,：N=52031，,于,2020-2021,年开展问卷调查，覆盖全国,33,个省份的中小学校。来源：教科院中国教,师,未来,教,育认,知,调查,报,告,，,研,究,院自,主,研究,及,绘制。,“师乏生困”，生成性教学方案局限，过程性评价依据欠缺,从教师的角度来看，课堂教学的互动性与生成性是提升课堂趣味性与创造性的重要手段。随着我国教育信息化基础设施的,不断完善，多媒体教学设备更新换代，教师可供选择的多媒体教学手段越来越丰富。但受制于教师信息化教学能力匮乏，在信息化教学设计、实施和监测上尚未到达较高水平，多媒体设备的浅层应用让课堂的生成性空间大打折扣，从“人灌”变为“机灌”。从学生的角度看，在班级集体授课模式下，教师难以兼顾每个人的听课状态，受“教师权威”的影响，学 生的随堂困惑无法得到充分解答，听课质量难以得到有效保障，往往依赖于课前导学与课后练习对知识点加以巩固，教学 反馈及辅导的时间周期拉长，且多依靠教师的教学经验判断，难以实现科学精准的针对性指导。,中小学教师信息化教学,环,节中,的,主要,问,题学生评价中结果性评价,与,过程,性,评价,比,例,设备多,用,于显,示,，人机交,互,维度,少,，生成性,应,用简,单,，学生参,与,程度,低,。,粉笔黑板深入人 心，信息化教学 设计粗糙，二次 开发的,动,力不,足,。,信息化教学设计,信息化教学实施,信息化教学监测,课前导,学,不精,准,，课中监,测,手段,少,，课后反,馈,周期,长,，过程性,评,价欠,缺,。,互动性教学：通过,人际交互与人机,交,互,，,提,升课,堂,教学,的,趣味性,生成性教学：基于知识技能的,建构,过,程,，,提,升课,堂,教学,的,创新性,结果性评价：基于学习结束后的结,果,，对,学,习质,量,做,出,综,合评判,过程性评价：基于学习过程中的变,化,，对,阶,段性,的,表现,进,行评价,过程性评价,53.7%,16,结果性评价,46.3%,课堂教学-方案展望,（3/3）,新技术和及时反馈,8,1.5%,14.0%,4.6%,测试,档案袋,作业,66.5%,16.2%,17.3%,66.0%,22.1%,11.9%,64.3%,16.6%,19.1%,同意与非常同意不确定不同意与非常不同意,样本,：N=52031，,于,2020-2021,年开展问卷调查，覆盖全国,33,个省份的中小学校。,电子书包,反馈器,智能笔,平板教学,翻转课堂,混合教学,师生高频互动 小测结果反馈,机能数据监测 运动表现分析,评价数据留存,保持纸笔作答 实现纸屏同步 数据实时上传,多终端人机交互与无感化数据采集驱动教学与评价方式创新,教学与评价方式的创新是课堂教学改革的主要方面，如前文所述，教师对让学生自主建构知识范畴的教学方式持肯定态度，,除教师自身的信息化教学能力外，信息化教学环境的升级将为教学改革保驾护航，以情景化与游戏化教学为例，学生课堂 参与程度的提升将得益于更高频的人机互动，更加沉浸式的听课体验将有助于学生建立更加形象与立体的知识结构。此外，根据调研，中小学生教师普遍认可通过新技术实现及时反馈的过程评价方式，基于此，课堂教学过程中的学生端数据实时 采集与分析变得格外重要，室内教学场景下的随堂小测测验结果实时反馈与小组合作学习任务的成果展示，室外教学场景 下的练习动作标准化评价与身体机能数据监测，都将成为科学评价机制的有益补充。,中小学教师对过程性评,价,方式,的,看法,室内与室外课堂教学场,景,下的,终,端举例,室内教学,室外教学,手环,/,脚环,/,臂带,A,I,摄像头,智能跳绳,运动动作捕捉 练测数据分析,训练方案建议,自动记录数据 自动上传作业,训练方案建议,来源：教科院中国教,师,未来,教,育认,知,调查,报,告,，,研,究,院自,主,研究,及,绘制。,17,教师备课-场景特色,（1/3）,设计教学方案，配置教学资料，可分为个人备课与集体备课,备课是授课之始，备好课是上好课的基础和前提。从广义上来看，“教师备课”泛指教师为“上好一堂课”而做的所有准,备，但人们时常将“教师备课”具象为教师的“教学设计”，即教师需要运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转 换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节的具体计划，并基于学科教材和教学大纲，输出教学方案。此外，教师备课过程中的另一项重要工作是为教学设计配置相应的教学资料，具体包括为不同学段、年级、科目和版本配 套的课件、习题和微课，便于教师在教学过程中更好地完成教学任务。在实际教学工作中，不同年龄、资历和学科的老师 会有不同的备课习惯，其产出的教学方案及对教学资料的偏好会有所不同，此外，好的教学方案往往需要反复打磨，对教 学过程的一系列构想也需要教师提前预演，越来越多的教师开始从相对封闭的个人备课走向集体备课，以丰富备课的视角。,中小学教师备课类型及,主,要任务,教师的常态化自主备课。教师基于,集,体备,课,所形,成,的统,一,教,案,，,结,合,授,课,班,级,的,教,学,情,况,，,进,行,针,对,性,的,调,整,。,个人备课,从空间,上,来看,，,可以,包,括,校,内集体,备,课和,跨,校集,体,备,课,。集体备课多由同一年级的备课组或,教,研员,组,织，,开,展集,体研读大纲和教材、分析学情、制,定,学科,教,学计,划,，分,解,备,课,任,务,，,审,定,备,课,提,纲,，,反,馈,教,学,实,践,信,息,等,活,动,。,集体备课,教学方案,教学目,标,、教,学,重点、教学难,点,、教,学,过程、教学策略、教学评价,教学资料,电子教,材,、电,子,课件、教,/,学案、试题,/,卷、媒体素材、视频微课,18,教师备课-痛点分析,（2/3）,来源：专家访谈，研,究,院自,主,研究,及,绘制。,教案表征形式单一，资源匹配程度有限，一键备课尚存争议,作为教师备课工作中的关键要素，教师在教学方案设计及教学资料配置上存在诸多痛点。一方面，在实际教学工作中，教,师的教学方案时常流于形式，且教案的表征方式多以文字为主，对于教师教学过程的描述缺乏直观的逻辑呈现，实操性弱，传播性差，作为凝结教师智慧的重要载体丧失了其原有的价值，成为了应付检查的工具。另一方面，不少省份的公共教育 资源平台已与国家体系互联互通，种类齐全、形式丰富、内容详实与分类清晰的“标准化”资源已触手可得，但在推崇“校本”、“班本”及“生本”教学的背景下，这类免费配套资源往往“够用”但“不够好”，“够多”但“不够新”，因此，对现有资源的二次开发成为教师备课过程中的必要工作，对个人专用与学校专有的教育资源库的建设及维护，成为 提升资源匹配程度的关键。此外，不少备课系统主张通过更加“智能化”的方式让教师彻底摆脱备课的负担，教师只需输 入课程标题及计划，与之相关的教学目标、教学重难点、教学过程及教学资料将自动生成，实现“一键备课”，虽然这种“拿来主义”的产品逻辑颇受教师欢迎，但也极易让教师形成技术依赖，不利于教师专业发展，更违背了减负提质的初衷。,中小学教师备课痛点分析,教案表征形式单一,以,文,字,为,主,的,教案，,难以,充分,传,达,教,师,的,教,学,设,计,意,图,，,实操性 弱,，,传,播,性,差,；,教,案,流于,形,式,，,应 付检,查,，,未帮,助,教师,梳,理思,路,。,资源匹配程度有限,国,家,基,础,性,资,源,不,足,以支,撑实,际,教,学,需,求,，,教,师,二,次,开发,难度,较,大,，,重,复,开,发,问,题,严,重,，,浪费了,教师的时间，增,加,了教,师,的负,担,。,一键备课尚存争议,教,师,没,有,理,解,教,材,目,的,，,没有真,正,去,设,计,一,堂,课,，,与,“备,课”,的,初,衷,背,道,而,驰,，,还,会,滋生,教师,惰,性，反而会影响,教,师的,备,课能,力,。,19,20,协同任务,备课共享,教师备课-方案展望,（3/3）,网络化集体备课助力教师发展，打通课前课后实现精准备课,教师备课最终将“脱虚向实”。认为，教师流于形式的教案与只字未改的课件只不过是低质量与低效率备课的表象，,其深层次原因在于教师专业能力及素养的缺失，从这个意义上来看，顺应新课程改革的集体备课可促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧和提升教师教学质量。在多人参与的备课活动中，打破时空限制的网络化集体备课平台将有助于提升教 师之间沟通与协作的效率，不仅便于教研组统筹管理和监督教师的备课工作，也有助于教师之间互相分享与迭代教学方案 与教学资源。此外，,基础教育新课程改革主张教师从“备教材”和“备教法”，向“备学生”和“备学法”转变，这要 求教师在备课过程中带入学生视角，让学生参与到教师的备课过程当中，因此，打通课前导学及课后作业的备课系统将更 有助于教师破除经验主义的桎梏，实现基于学生学情和班级考情的精准备课。,网络化协同备课系统主,要,功能,模,块与,架,构,备 学 生,备 学 法,贯穿课前与课后场景的,备,课系统,课前导学，向学生同步发送预习学,案及自测试题，备课时需要为学生 建构问题，让学生带着问题来上课。,课中授课，课上要用的课件、微课 以及课堂练习等资料都需要在备课 过程中准备好，并提前发放给学生。,课后作业，作业应当与当天所学的 内容配套，备课时应当结合知识点，,对课前设问做出回应，设置练习题。,协同 备课,备课 广场,个人 备课,备课 检查,校本检查,备课巡检,学科资源推送,有效资源收藏,备课资源,在线编辑,在线上传,网络 备课,系统,学生作业-场景特色,（1/3）,来源：教育部教育部,办,公厅,关,于加,强,义务,教,育学,校,作业,管,理的,通,知,，,研,究,院自,主,研究,及,绘制。,学科与学段差异大，从压总量和控时间走向调结构和提质量,作业是最能发挥教师教学自主权的载体，也是学生进行自主学习的重要契机，科学、合理与有效的作业可以帮助学生巩固,知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学 评价、提高教育质量。不同学科与学段因学生特点、教学目标和学习内容差异较大，需要适配不同的作业类型。具体来看，可根据学科作业特色分为书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、实践活动等，也可根据学习任务要求分为基础作业、分层作业、弹性作业和个性化作业。长期以来，减轻中小学生作业负担是中小学作业管理的主旋律，随着“双减”政策的 实施落地，减轻作业负担正从“压总量、控时间”的初期阶段，进入“调结构、提质量”的深化阶段，全面系统的作业管 理成为新时期执教者与管理者的重点课题。,中小学作业类型及特征,书,面,作,业,。,我,国,中,小,学,生,作业,的,主,要,类,型,，,包括,主,观,题,作业与客观题,作,业,，,形,式,有,课后,习,题,、,自,编,题,、提,高,题,、,开,放,题,等,，,多,要,求,学生通过纸笔,完,成,。,1,文本作业,2,活动作业,科学探究。,项,目,制,，,输出调查报告,为主,。,体,育,锻,炼,。,田,类,、,径 类、,球类等,活,动,。,艺,术,欣,赏,。,音,乐,、,美 术类创作型,活动,。,实,践,活,动,。,社,会,与,劳 动实践活动,居多,。,3,口头作业,朗读背诵。,读,课,文,，,背,古,诗,，复,述,段,落,大,意,，,练习,英,语,单 词与句子。,口,语,交,际,。,口,头,完,成,作,文,，或,口,头,回 答问题。,基 础,分 层,弹 性,个 性,“少而精”,“留得准”,“合理化”,“有必要”,压 总 量,，控 时 间,调 结 构,，提 质 量,21,学生作业-痛点分析,（2/3）,作业设计难度较大，作业批改负担较重，作业反馈效率较低,从作业管理的环节来看，可分为三个阶段，即作业的设计、批改与反馈，不同环节下存在不同的需求痛点。首先，作业的,设计难度较大。长期以来，受功利主义与应试教育影响的教师，多主张一种“刺,激,-,反应”的行为主义教学方法，即让学 生通过机械与重复的训练，形成条件反射，从而提高答题的速度。在基础教育课程改革与义务教育质量提升的背景下，这 类将作业窄化为训练工具的做法将不适用于新的教育评价体系，教师需要充分考虑作业的数量、质量、内容和形式，这对 教师的作业设计能力提出了更高的要求。其次，作业批改负担较重。作业批改是教师日常工作中最费时费力的任务，在过 去的教学实践中，教师往往会采取学生自批自改与家长代批代改的方式来减轻自身的工作负担，当前，国家政策明文规定 教师需对作业“全批全改”，上述举措将被严格监管，为教师减负的需求变得更加迫切。最后，作业反馈效率较低。除答 案校对以外，作业反馈中更重要的环节应当是学情诊断，学生需要通过对错题的整理和分析，识别自身的薄弱知识点，再 进行有的放矢的巩固提升，而这一重要环节时常因学生惰性或教师经验不足而缺失。,学生作业场景下的主要,痛,点,作业时间减少，题海战,术失效，作业设计的复 杂性与,精,细度,全,面提,升,。,作业设计难度较大,学生自批自改与家长代 批代改,已,经被,严,令禁,止,，教师全,批,全改,加,重负,担,。,作业批改负担较重,作业完成后无法第一时,间得到充分反馈，缺乏 趁热打,铁,的针,对,性指,导,。,作业反馈效率较低,22,学生作业-方案展望,（3/3）,借助智能化手段打造作业的设计、布置、批改、反馈、辅导等完整闭环，避免作业内容的机械性和低效性,客观题自动批阅与统计分析,主观题扫描上传以提升效率,开放题批阅建议自动化推荐,学习过程的行为数据监测,无感化数据采集解决方案,打通考试数据与资源数据,基于知识图谱的学情诊断,对学习路径的修正与规划,学情画像数据可视化呈现,基础性作业自动批改，全过程数据有效采集，实现靶向作业,数字化技术可赋能作业管理全部环节，让作业从异化回归至正常化。在作业设计环节，作为备课工作的一部分，作业系统,需与备课系统打通，便于教师获取更多作业资源的同时，通过课前作业与课后作业的整体设计，形成作业反馈的闭环。在 作业批改环节，自动化技术将最大化解放教师的生产力，让教师将更多的精力投入到育人工作当中，但值得注意的是，对 于有标准答案的基础性客观题，教师有理由拒绝机械化与重复性的批改工作。但对于体现学生思考过程的开放性主观题，则需要教师产出有针对性的批阅过程，否则对标准化批阅方案的过度依赖容易让教师滋生惰性，反倒不利于教师了解学情 与反思教学。在作业反馈环节，一方面，一切数据的采集、存储、分析与呈现均应指向学情诊断，继而实现靶向作业推送，因此，仅基于作业结果的数据尚无法洞悉学生学习全过程，唯有将课堂教学过程及学生作业过程的数据打通，才能够获取 更加丰满的学情画像，另一方面，不改变学生习作方式的无感化数据采集正在成为主流解决方案，这不仅能更快地让学生 接受并适应新的技术方案，降低学生的学习成本，还有助于让学生在真实的习作环境中完成作业，保证作业数据的真实性。,数字化技术赋能作业管,理,的关,键,环节,自动化批,改,过程数据采集靶向作业推送,23,考试测评-场景特色,（1/3）,包含“考试测验”及“学习评价”两个环节,中小学“考试测评”包含“考试测验”与“学习评价”两个环节，指的,是,通过考试、测验等方式,，,了解学生的知识掌握程,度及应用能力，包含如期末考、联考等大范围、周期性的考试测验。从过程来看，考试测评场,景,包含出题组卷、试题审核、学生参与测验、考试监管、数据录入、阅卷批改,、,分数统计、成绩公布等多个环节；从结果来看，考试测评的结果既包含 对个体学生学习情况的评价和成绩分析，也包含对各校、各区域学生的整体评价和成绩分析，可以为下一步的教学设计提 供依据来源，体现了考试测评的重要功能和意义。,考试测评场景的定义,考试 测评,考 试 测 验,学 习 评 价,出,试,学,考,数,阅,分,成 题,题,生,试,据,卷,数,绩 组,审,测,监,录,批,统,公 卷,核,验,管,入,改,计,布,从过程看,从结果看,个人和区域,学习情况质性评价,，包含评语反馈、等级划分等,个人和区域,成绩量化分析,，包含细项分析如某学科、某单元成 绩分析，也包含区域整体的成绩统计对比分析,根据定性、定量的评价和分析结果，指导下一步,的,教学设计,24,考试测评-痛点分析,（2/3）,学情诊断,无法对考生成绩给出 精准的个性化诊断报 告以指导个性化教学,留存性：,部分实验过程一闪即过，难以针对细节进行认真学习和记录,难监考：,实验中需要老师考核和把控安全风险，需要更多教师,效率低：,学校实验室数量有限，容纳人数有限，分批次考试效率低,考试过程,出题组卷：,缺乏丰富的题库，组卷依赖教师经验,考试监管：,监考长达几小时，多考场需多位教师，人力成本高,数据录入：,纸质试卷数据录入工作量大，人工成本高，效率低,阅卷批改：,客观题基本实现自动阅卷，主观题仍需人工批改,分数统计：,机械性分数录入，耗时耗力,学习评价,考试 过程,文 化 课,理 化 生 实 验,类型：中小学口语考试测评、全国,性,口语,等,级考试,流程：自动化出题,/,考试,/,判卷,/,评估,效果：信息化、智能化程度较高，,减,少了,人,力参与,考试过程,学习评价,准确度低：,测评系统语音识别及算法能力不足，测验准确度低,维度单一：,缺乏对流畅度、声调、语速、连读、口音等多个维度的试别评价,点评模糊：,只能给出分数，难以定位发音缺陷及问题,内容单一：,测评题型及内容单一，无法考察多层次学生的水平，尤其难以区分 优秀学生，容易让英语学习陷入僵化,题型受限：,算法能力、词汇丰富度有限，自由表述等主观题难以细致点评,缺乏个性化：,难以针对学生的个性化问题具体分析，缺乏对成长路径的规划,英 语 口 语,文化课、理化生实验、英语口语考试测评痛点各具差异,考试测评场景痛点分析,区域对比,数据共享水平低，缺乏统一 的平台，考试结果的多级多 校、多区域对比分析困难,安全性：,理化生实验本身安全隐患大,便捷性：,仪器布置、操作麻烦，器材易磕碰、整理清洗工作量大,实施性：,部分实验难以通过直接操作，不可触达、不可观摩,缺乏过程数据：,实验结果易考察，但操作过程难追踪,学习评价,内容 特征,语音 特征,25,考试测评-方案展望,（3/3）,文化课,理化生实验,英语口语,实现全业务流程信息化，数据融通平台化和学情诊断个性化,随着考试测评全流程信息化的推进，在节点拆分足够细致的情况下，可有效助力个性化的学情诊断，在平台的适用范围更,广、涵盖层级更多的条件下，可显著促进数据共享和融通，或成为未来的发展趋势。当前，部分地区在对这一模式进行创 新探索。就考试流程来看，可借助人工智能，逐步实现不同学科、不同难度、不同区域的智能组卷；可使用智能摄像头进 行监考从而解放人工；可以通过算法识别等方式实现主观题的智能批改。从数据融通来看，可打造具有先进系统架构的大 平台，扫描试别、阅卷、成绩统计等子系统集成于一个平台，平台能够满足整个区域网上阅卷、教学质量监测对比、题库 建设共享等需求。从结果评价来看，可基于更详细、多维度的分数统计促进学情的个性化诊断，对教学设计赋能。,考试测评场景的发展目,标,及细,分,场景,要,求,考试过程,智能出题组卷、智能考试监管、无,纸化考试流程、数据实时录入、智 能阅卷批改和分数统计,学习评价,个性化学情诊断、数,据共享与区域对比,考试过程,更加安全、便捷、易操作、易留存 观察、,监,考更,智,能、,考,试,效,率更高，,如虚拟仿真实验,、,VR交互实验等,考试过程,学习评价,全流程 信息化,学情诊断,个性化,数据融通,平台化,学习评价,除实验结果外，需对 实验操作过程的评价,学习评价,需要测评软件算法升级，使得语音 评价准确、维度丰富，问题定位准 确，内容评价更加多样化、个性化,考试过程,26,在自动,化,的基,础,上，进一步实现智能化,37,供给篇：技术扩散,机会与策略,目录,企业图谱,基础设施,网络设备网络接入,多媒体教室,投影仪,液晶黑板,液晶白板,直播,/,录播设备,视频展台,投影白板,电子班牌,信息化终端,创新教室,数字资源,师生应用,教育平台,教育教学,管理服务,综合应用,2022,年中国中小学教育信,息,化行,业,企业,图,谱,注释：排名不分先后；,部,分厂,商,业务,覆,盖范,围,较多,，,为便,于,研究,分,析，,本,图谱,依,据厂,商,主要,创,收产,品,的业,务,范围,进,行划,分,。,38,基础设施-范围界定,（1/6）,来源：教育部中小学,数,字校,园,建设,标,准,（,试行,），,研,究院,自,主研,究,及绘,制,。,主要包括网络、多媒体教室、信息化终端与创新教室,根据教育部颁布的中小学数字校园建设标,准,（试行），基础设施是指为学校教育教学活动提供公共服务的物质工程设,施，包括网络、硬件设备、物理空间等，结合厂商产品形态及教育数据统计口径，为了便于研究，本报告将中小学教育信 息化“基础设施”的范围界定为：网络、多媒体教室、信息化终端和创新教室。具体来看,，,1）网络建设主要包括网络带宽 租赁与网络设备采买，前者主要由三大运营商提供服务，属于政策性垄断的市场，后者则由市场化通信设备厂商提供，包 括交换机、路由器、网关、无线接入点和服务器等；2）在多媒体教室建设过程中，硬件占整体建设金额的比重,在,90%以 上，极少部分解决方案会对增值软件及服务收取额外的费用，其中，硬件设备主要包括教育大屏、投影机、录播设备、高 拍仪等；3）信息,化,终端是依托于数字化学习环境，基于数字化学习资源，以数字化学习方式进行学习的电子终端产品，主 要指平板电脑、笔记本电脑和,PC（,台式机）；4）创新教室是对普通教室的多功能技术改造，包含特色化的实验教学与学 科教学，覆盖机器人、,3D,打印、虚拟理科实验和XR应用等。,中小学教育信息化基础,设,施的,主,要研,究,范围,网,络,多媒体教,室,信息化终端,创新教室,交换机,服务器,网关,路由器,液晶黑板,投影白板,液晶白板,录播主机,摄像头,高拍仪,麦克风,电子班牌,笔记本电脑,平板电脑,V,R,眼镜,AR,课桌,台式电脑,39,基础设施-发展现状,（2/6）,实现互联网接入的学校（不含教学,点,）比,例,（%）,来源：教育部中国教,育,信息,化,发展,报,告,（2020）,，美国教育,数,据中,心,Internet,Access,in,U.S.,Public,Schools,and,Classrooms:,1994-2005,，研究院自主 研究及绘制。,50.1%,57.0%,52.3%,56.8%,57.8%,小学,初中,20202019,来源：,教,育部,中国,教,育信,息,化,发,展报告,（2020）,，,研,究院自,主,研究,及,绘,制,。,网络：已全部接入，迈向稳定、高速、无线与物联的校园网,在“校校通”工程,（2000,年）、“农村中小学现代远程教育工程”（2003年）和“薄弱校改造计划”（2014年）三大国,家级项目的推动下，我国中小学互联网接入率迅速提升，截,至,2020年底，我国中小学（不含教学点）已全部实现网络接 入。未来，我国中小学网络建设将从“量变”迈向“质变”，具体表现为，1）从百兆接入向千兆接入跃进。现如今，我 国超三成中小学已实现100M以上接入宽带，而,1000M,以上接入宽带覆盖率不足,10%，,带宽容量提升空间巨大，“千兆 入校，百兆进班”是实现智能化课堂教学的基础保障；2）夯实物联基础，实现无线网络泛在化。一方面，无线网络覆盖 场景将进一步提升，从“办公区”迈向“教学区”，进一步形成校园“全覆盖”，实现泛在化互联；另一方面，当前中小 学校园中大量涌现了众多的终端应用，包括移动教学平板、智能手环、环境传感器等，超大规模的客户端数量与并发连接 数对无线网络解决方案提出了新的要求，无线网络设计将以高容量接入与应用驱动网络为目标进行部署，尽可能多的允许 无线客户端接入并保证其关键业务应用的体验。,2014-2020,年中国中小学互,联,网接,入,率,2019-2020,年中国中小学各,学,段无,线,网络,覆,盖率,61.4%,高中,2020,2019,100.0%,百兆,入校覆盖率,30%40%,千兆,入校覆盖率,5%10%,99.5%,多媒体教室,联网率,7080%,2018,96.7%,2006,年，美国,97%,的,公立学校教室已经联网,2017,2016,2015,2014,92.1%,87.6%,87.1%,61.2%,薄弱校改造计划，网络接入成为基,础,办学,条,件,更好的体验,多终端稳定高速,2019,年，仅,6%,的中小学实,现,千兆,以,上接,入,带宽,更多的场景,办公区教学区全覆盖,2020,年，,37%,的中小学,已,实现,无,线网,络,全覆盖,40,基础设施-发展现状,（3/6）,注释：数据仅包括“中,国,大陆,”,地区。,来源：洛图科技，迪显,咨,询，,专,家访,谈,，,研,究院,自,主研,究,及绘,制,。,来源：专家访谈，研,究,院自,主,研究,及,绘制。,29.5%,3.3%,液晶白板液晶黑板,67.2%,投影白板,70%+,2021,年，中国中小学普 通教室中教育大屏覆盖率,61.6%,2021,年，中国教育大屏 市场中的中小学市场占比,8.8%,19.8%,内圈：,2020,年,外圈：,2021,年,71.4%,中小学市场中的增量空间,1）投影白板被液晶白板与液晶黑,板,替换,2）,液晶白板被液晶黑板替换,多媒体教室：覆盖率高，白板转向黑板，录播设备空间广阔,我国中小学多媒体教室覆盖率高,，2020,年，校均多媒体教室数量占教室总数量达,96.1%，,未来的增量空间主要来自存量,教室的设备保有量提升及设备的更新换代。分产品来看，1）教育大屏内部呈现结构性变化。总量方面，中小学依旧是中 国教育大屏市场的主阵地（占比超六成），但大屏解决方案的高渗透率及头部玩家的高度集中让更多厂商将重点投向其他 教育阶段（幼教、职教、高教），202,1,年，中国教育大屏市场中，中小学的市场份额同比下降超,过,1,0,pc,t,。结构方面，在 需求端设备升级与供应商创收压力的双向驱动下，显示效果更好，单价更高（平均高于同档次液晶白,板,10-20%），,毛利 更丰厚的液晶黑板成为大小厂商的主推产品，2）录播设备成为政策驱动下的“香饽饽”。“三个课堂”政策下，各地提 出了明确的建设指标，未来建设动能充足，与此同时，以“录播主机、摄像头、麦克风”为主要设备的解决方案整体造价 更高，且与教育大屏同样属于听授课双端的常态化教学教室的多媒体改造工程，市场空间更大。,2020-2021,年中国教育大屏,市,场产,品,结构三个课堂政策驱动下的,录,播设,备,增长,逻,辑,量,Q,uanti,t,y,价,Price,常态化,录,播教,室,的轻,量,级,改,造单价,在4-6,万，授课端,的,精品,录,播教,室,解,决,方案的,造,价更,高,。,专递课堂强调“同步上课”，听课,授,课双端 均需轻,量,级改,造,，有,望,成,为,未来的,教,室标,配,。,政策支,持,，不,踩,雷，,多,地,出,台三个,课,堂任,务,指标；,资,金,充,裕,，,有,保,障,，,多,媒,教,室,建,设,资,金,稳,定,增,长,；,41,7.6,5.9,3.2,3.1,中国（2020年）,日本（2017年）,韩国（2019年）,美国（2008年）,生机比（,人/,机）=中小学在校生人,数,/,中,小学,计,算机,数,量,来源：,教,育部,，,韩国,2019,教育信息化,白,皮书,，日,本,文部,科,学,省,，美国,教,育数,据,中,心,。,42,基础设施-发展现状,（4/6）,信息化终端：生机比低，国情使然，“人手一端”尚存争议,从使用者的角度来看，信息化终端可分为教师端与学生端，前者主要为集教师办公与教学为一体的笔记本电脑与台式电脑，,普及程度相对较高，而后者主要为学生在上信息技术课时使用的电脑，多部署在计算机教室，台式电脑居多。随着常态化 教学过程中的数据价值被不断挖掘，课中数据实时采集分析变得越来越重要，部分教育信息化发展水平较高的地区为适配 教育大屏实现智慧教学，还会为教师和学生配备平板电脑。从生机比来看，我国与发达国家之间差距较大，这一定程度上 与我国中小学生数量众多，教育经费投入不足有关，在“穷国办大教育”的历史渊源之下，“人手一端”或许并非具备我 国特色的智慧课堂解决方案；而早期通,过,BYOD，,将采购压力转嫁给家长的方式，在“双减”之后，又将迎来较高的不确 定性。除此之外，常态化教学背景下，学生电子产品使用时长增加，随之而来的用眼问题也受到了社会各界的广泛关注。,注释：“BYOD”即,“Bring,Your,Own,Device”，译为“自,带,设备,”,。,来源：专家访谈，研,究,院自,主,研究,及,绘制。,中国生板比,=86,生板比,=,中小学在校生人数,/,中,小,学,平,板,电脑,数量,中、美、日、韩四国中,小,学生,机,比,“人手一端”的争议点,中国智慧课堂场景下的常态化教学,多,用平,板,电脑,政府预,算,远远,不,够。,普,通,学,生平板,进,校采,购,价,在,1000-2000元,/,台，全国中小学生均教育经费大约在1.5万元,，,用于,教,育信,息,化的,部,分,在,5%,左右，即,750,元，拆出用于信息化终端,采,购的,部,分会,更,少，远,低于采,购,价，,只,能依,靠,“,有,条件的,地,方政,府,”拨,付,专,项,设备采,购,款。,家长付费困难重重。,BYOD,模式下，厂,商,乱收,费,现象,屡,见不,鲜,，家,长,投,诉,络,绎,不,绝,，,双,减,之,后,，,即,使,家,长,愿,意,付,费,，,学,校,也,不,敢,收,钱。,学生近,视,防护,要,求。,学,生,使,用电子,设,备的,时,间，,中,小,学,生自制,力,差，难以养,成,良好,的,用眼,