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奥地利职业教育学习见闻及体会
一、本次学习简介
由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自xx年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。
担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。
二、奥地利教育现状
（一）教育保障体系
奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。
（二）教育体制
奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。
奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。
很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。
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（三）modul的教学管理理念及特色
1、职业学校的魅力所在
对学生而言
一个是学校的知名度和口碑
二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点
对老师而言
1、学校声望
2、环境，工作条件
3、生源（选学生的标准。一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）
对父母而言
学校的声望
2、严格的教师准入制度
对象
要求接受的教育
学制及学历
任教层次
取得mutra证书的高职和文理高中毕业生
师范学院，三年实践经验
三年，学士
职业学校做实习或专业课老师
在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教
有行业工作经验想转行做教师
取得mutra证书的高职和文理高中毕业生
综合大学
硕士/博士
高级中学任教和职业学校的文化课程
本身是义务教育阶段的教师
专门的职业技术教育
方能从事职业教育
专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。
奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。
（2）完善师资培训机制
有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养共5页，当前第1页12345
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