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展开小组合作学习的双翼
——《活动单导学实用手册》学习心得
如皋市外国语学校 朱圣宏
“自主学习、合作学习、探究学习”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。要想实现高效的小组合作学习，有必要展开其双翼——优化小组编排和培养良好习惯。
一、优化小组编排——有效合作的前提
由于家庭环境、文化氛围、生理心理发展的不均衡，学生的个性差异是客观存在的，除了根据特殊需要对学生进行临时性分组或自由组合性分组外，根据班额等实际情况，一般我们将前后两张桌子的四个同学组合成一个合作学习小组。在进行合作小组的组合时，我们本着“条件均衡、优势互补”、“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑了如下四个“互补”因素：
１、品行互补
不同性格、气质、品质的学生，可以组合成一个“互补对”。例如，可以将独立性较强的学生与依赖性较强的学生，脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生，意志不坚定、缺乏顽强刻苦精神的学生与勤奋踏实、孜孜不倦学习的学生组合在同一合作小组中。这种“互补”，通过耳濡目染，学生相互熏陶促进，胜过教师的直接教育，并且最大限度地减少了性格冲突，有利于营造宽松和谐的小组合作氛围。
２、智能互补
要尽量让知识和能力不同者互补，达到优化组合、相互影响、共同进步的目的。如每个小组有四个学生，优等生、中等生、潜能生的比例大约为1∶2∶1，这样中等生、潜能生学有榜样，赶有目标，实行智能互补，更有效地促进了合作小组内部的竞争与合作。
３、环境互补
不同环境培养出来的学生会有不同的个性。如城镇与农村、生活富裕家庭与生活拮据家庭、幸福的家庭与不幸的家庭之间的差异会给学生造成一定的影响。因此，在进行合作小组的组合时，也要能有所顾及，使学生都能健康、和谐地发展。
４、性别互补
　　性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用。女生的含蓄和敏于观察与男生的粗犷和喜欢表现，女生的形象思维、注重情感与男生的抽象思维、注重理性，女生的认真细致与男生的坚毅果敢等，均可优势互补。
二、培养良好习惯——有效合作的基础
提升学生语文素养的一个重要途径，就是培养学生良好的习惯。学生有了良好的学习习惯，将更好地促进小组的合作，提高合作学习的效率。
1、认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能是被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达。因此教师要耐心扶助，除教给他们思考问题的方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。发言时要力求条理清晰，争辩要讲和气，逐步形成礼貌文明的发言行为。
2、耐心倾听、虚心接纳的习惯
只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。同时，教师要引导学生虚心接纳不同的观点，善于从别人的发言中吸取对自己有用的东西，博采众长，从而使自己更全面、更科学合理地看待问题。
3、不动笔墨不读书的习惯
　　仔细留心一下现今的小学语文课堂，学生朗读、表演的时间多了，欣赏课件、交流探究的时间多了，但动笔书写的时间似乎太少了。要提高小组合作的效率，必须引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，及时记下阅读讨论过程中的思想火花，这样交流汇报时才会言之有礼、言之有序、言之有据。
小组合作学习是提升学生语文素养的重要途径，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

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