浅谈小学三年级启蒙作文教学.doc

浅谈小学三年级启蒙作文教学

黔江区实验小学 吴秋梅
2011年春获第七届基础教育课程改革论文大赛三等奖

内容摘要：三年级是习作启蒙阶段，学生对习作比较陌生，加之见识少、语言贫乏，需要老师化难为易，循序渐进而又科学地引导。本文就三年级学生的年龄和认知特点，从看、说、读、写几个层次谈及了如何引导学生观察、如何积累语言、如何学习写作方法、如何修改习作，切实降低了习作的门槛，增强学生习作自信心，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，具有很强的操作性和可行性。

关键词： 启蒙 习作 引导
正文：
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界﹑认识自我﹑进行自我表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 作文是语文教学的半壁江山。可小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，认识的事物不丰富，见识也少，掌握的词汇不多，语言贫乏，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。这需要老师想方设法指导好初学作文的学生，培养学生作文的兴趣，研究作文教学的方法，降低难度，循序渐进，让学生树立作文的信心。下面我就谈谈自己的一些做法。　　
一、 引导学生学会观察，积累写作素材
新课标指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合”，“指导学生作文，要从内容入手”，教师要“指导学生留心观察和分析周围的事物”。学生作文的内容来自对生活的观察、分析和思考。作为语文教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多，我进行了两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文，指导学生学习作者的观察方法；二是根据训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考，选取材料。
引导在读中学观察。无论是看图学文还是阅读课文，都可用来培养观察能力。以《富饶的西沙群岛》为例，在教学时，我先引导学生找出作者观察的顺序：水面——海底——沙滩——海岛上，告诉学生这是按空间顺序来写的；再引导学生学习观察的侧重点：水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点，海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶，海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后，我及时让学生练习写《深山明珠小南海》，学生就能有顺序的进行描写了。再如上《美丽的小兴安岭》一课时，我又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物，以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后我让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点，他们有点按春夏秋冬来介绍了武陵山，有的按早中晚来介绍了他们的老家的村庄，顺利地掌握了观察顺序，基本能抓住起主要景物来表现特点。
引导观察身边的人、事和活动。在学习观察的起始阶段我引导学生从观察身边熟悉的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。观察人物、事物的外貌时，先引导观察其整体形象：样子、外貌、身材、衣着等；再引导观察其最有特点的地方，如鼻子、耳朵、神情；然后再观察其动作、行为等。观察活动我会在活动前提示学生应重点观察什么，活动中有意指导学生选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处，让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动口、动手、动感情，在深刻地体验后及时指导写作，学生就不愁没有写的了。
二、 培养良好阅读习惯，丰富语言积累
三年级学生初学写作文，常常出现不知所云、口水话多或者一遍遍毫无意义的重复。丰富写作语言的方法之一是广泛阅读，多读多记。广泛阅读是写作的基础，如果没有阅读，就不可能有丰富的语言积累，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”所强调的就是要多读书，反复读书。
培养学生的读书能力，鼓励学生多读多看，首先要注重课内学习与课外阅读的密切联系。课堂教学以课文为例文，进行相关文章的拓展性阅读，使学生的阅读量大增。课外展开大量的阅读，以泛读的方式积累大量的语言材料，促进良好语感的形成。从一年级下学期开始，我每天布置学生回家结合单元教学内容读半小时相关的课外书，如名人故事、神话故事、寓言故事、童话故事、成语故事、唐诗等），并勾画好词佳句；大型的节假日，向家长推荐阅读书目，并要求督促学生阅读。另外还要培养勤记笔记的读书习惯。“不动笔墨不读书”，二年级结束，我就教会学生学习做“读书笔记”，除了阅读理解、边读边批注、写出阅读心得外，还要摘抄好词佳句，并且每天背一句，这样学生读得认真，想得深入，提高了他们的分析和概括能力，也留下了一些重要资料，以备后用。
三、 引导学生学会仿写，掌握写作方法
儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进。教学中可以引导学生紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。其实教材中每一版块所选的课文都是精美的佳作，是培养学生作文素养的敲门砖。如果充分利用这些范文，以它们为载体，对学生进行作文指导，会起到事半功倍的效果。如：抓住课文的重点词语，让学生用这些词语来说话，体会作者用词的准确、生动；理清文章结构层次和顺序，学习作者围绕中心的写法；进行多种形式的朗读训练，使学生在读中入境，形成良好的语感；学习作者表现事物的方法，对作文概念有一个整体的感知。特别是对一些与课文紧密结合的“小练笔”要勤练勤写，鼓励学生敢想、敢说，逐步做到学有所用，初步进行写作训练。我在教学《富饶的西沙群岛》后就及时让学生仿课文写《深山明珠小南海》，学生就能及时准确地掌握写作顺序和抓住主要事物表现特点的方法，并学会按总分中的结构进行首尾呼应。
另外，还可以在单元作文前通过老师写范文、找例文分析后来引导学生仿写。这样让学生有一个参照，同时也能引导他们更好地取舍和选择写作素材。例如我在单元作文“观察中的发现”教学时，就引导学生分别读了写动物、植物、玩具、文具、秋景、天空等例文，并引导分析例文的写作结构和写作特点，还特别引导读了文中的好句，强调了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。之后的学生习作，他们有非常高的兴致，一个个都想把自己喜欢的事物用最美的语言描写出来，其中庞力丹的《苹果》读来让人垂涎欲滴，任星睿的《天空中的云朵》让人陶醉，苏睿轩的《猫咪小闹钟》活泼可爱，栩栩如生……
四、 指导学生修改习作，提高写作水平
对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何阅读吸收，如何仿写外，还要重视“如何修改”的指导。
首先要指导学生自己修改。我给每个同学都发一个作文草稿本和作文本，学生在草稿本上写完作文后，我先引导学生自己修改作文。要求学生先检查自己写的选材内容是否合题意；然后检查是否按表达的几层意思来分段了；再看句子是否通顺、连贯，哪些地方需要补充，哪些地方可以删去；最后检查有无错别字，有没有把标点符号用错的地方。修改满意后工整地抄在作文本上，使学生养成自我修改作文的良好习惯。
然后是老师修改，我在批改作文时，对观察细致，表达得体,富有创见的作文，给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语。对语句不通或词不达意的作文，我做一定提示和引导，尽量给学生当面批改，并降低要求，一个好词或一个好句子都给予肯定。这样逐步填补他们的缺陷，又使他们建立作文信心，逐步提高他们的写作水平。
最后，我会在习作欣赏课上指导学生相互改。要让学生把自己的习作读给同学们听，请同学们提出意见帮助修改。这样既能调动学生写作的积极性，又能使他们的作文进一步完善，起到互相学习,取长补短的作用。
五、 让学生体验成就，增强习作信心
“善于表现”是小学生的天性，我们可以创造各种机会让他们表现自己，增强写作的信心。我在批阅作文时，总要把学生习作中写的好的句子、段落，甚至是用得好多词给画出来，批注“写得好”“用得准确”“太美了”等肯定性的语言，还在作文后面下评语，指出作文成功的地方。作文讲评课上，对写得好的学生，让其朗读自己的文章，让写的不好的学生也读文章中被老师批注的好词好句好段，以此来让学生体验进步的喜悦，激发写作的兴趣，调动写作积极性。另外，给学生创造各种展示的机会，积极鼓励他们参加各种征文活动和作文比赛，并适时地把写得好的作文在班级文化中展示，还以投稿的形式推荐给各种书报刊，以各种形式在社会上展示学生的作文。充分让学生感受到了成功的喜悦，更加激励了学生的写作欲望，为以后的创作增加的动力，同时也激励了其他的同学，这样学生自然把作文当成乐事。

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