浅谈低段语文作业设计.doc

浅谈低段语文作业设计

学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又要求我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……我认为，新课程下的小学低段语文作业可以从这几方面着手设计：
　　（一）自主型作业——让孩子学得轻松
　　实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”：
　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”。教师布置语文作业也是如此，应树立“弹性”意识，从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。
　　我在教学二年级《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业超市：
　　1、用你的巧手，画一幅葡萄沟丰收的景色图。
　　2、查查资料，请用你自己的语言介绍一下葡萄沟。
　　3、结合课文和所查的资料说一说葡萄干是怎样制成的。
　　4、想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？能干的小朋友可以把它写下来。
　　5、用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。
　　6、学了课文，你也来当当小作家，为课文编一首小儿歌吧！
　　可以想象，当孩子们走进这个特殊的“超市”，面对“超市货架”上那琳琅满目的“商品”，可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在那次的作业中，孩子们的积极性很高，完成的质量很高，因为他们选择的是他们有兴趣的一个或两个作业。后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里，孩子们更有了成功的喜悦。
　　（二）趣味性作业——让孩子乐于学习
“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学才更有兴趣，求知欲才会更强。我在趣味性作业时是这么设计的：
　　1、画一画
　　孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。
　　比如说我在教学《四季》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的季节，孩子们有的画了秋天的雪景，有的画了春天的花园，还有的画了夏天的游泳池……他们用他们的笔画出了他们最喜欢的季节。在上完《欢庆》一课后，我结合国庆节这一契机让孩子们注意观察在大街上看到的情景，然后画一幅节日的画，回来以后张贴在展示栏里。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
　　2、编一编
　　可以引导学生编字谜、编儿歌、编故事、编小报。
　　识字是低年级学生的主要学习任务，我们在教学中要注意引导学生到课外去识字。从一下开始，我给学生布置了这样一个作业：把你从报纸上或包装纸上认识的字剪下来，贴在纸上，编成一份小报。起初他们的小报比较粗糙，但是几次下来，孩子们的小报渐渐地规范起来，美观起来了，它们有一个主题，排版啊、色彩啊都有了很大的进步。同时，我在课堂上引导学生编字谜，渐渐地我发现孩子在预习课文的时候，他们也在想办法，用编字谜的方法记住该字。在潜移默化中，孩子们慢慢地在自觉地完成了这项作业。这样做，不仅扩大了孩子的识字量，也培养了孩子的审美能力，锻炼了孩子的动手能力。
　　孩子们喜欢看图，抓住这一特点，我引导孩子们进行看图说话，把图画内容编成一个小故事，同时要求家长合作，请孩子说，家长帮着记下来，这样就很好地锻炼了孩子的语言表达能力，因为这项作业孩子只要说，不要写，因此他们对这项作业仍有很大的兴趣。
　　3、读一读
　　我们可以让孩子读与课文相关的文章。结合课文学习，向学生推荐课外读物，延伸阅读，可以促进学生对课文的理解也可以让孩子读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，一年级时我要求学生每天都读半个小时的课外书，并每天安排一定时间让准备好的孩子把文章读给大家听。二年级时每天读一篇文章或故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使童话故事成为每个学生生活中的必需。童话故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们“心理词典”。
　　4、做一做
　　结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等，可以有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高学生的实践能力。
　　我们认为，在教师富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的作业的设计下，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
　　（三）   实践性作业——让孩子热爱生活
　　我国教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教学做合一，为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威，也强调教育是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长，他还强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活联系等等。社会生活是一个大学堂，不管是任何人，一辈子都在这个大学堂中学习、进步。
　　让孩子们在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，让他们的学习从社会大学堂中来，到社会大学堂中去。低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由现转化，就得把语文学习和运用起来，让儿童情，智，知，能获得同步主动发展。
　　在我们学完了了《找春天》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察实践，寻找身边的春天；《要是你在野外迷了路》我们可以利用教材的优势，鼓励学生搜集实践，用各种不同的方式（上网、翻书、咨询等）去了解还有哪些辨别方向的方法？《棉鞋里的阳光》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，进行劳动实践，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。又如在一年级的一节识字课《自选商场》结束后，我让学生跟随家长去查看更多文章请访问小学课堂网
各大自选商场（超市）购物，观察商场里的商品并记住它们的名称。鼓励学生收集一些商品的包装，并认读商品名称。这样的作业，学生做的轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。识字教学和学生生活紧密联系起来。在反馈作业时，我不禁惊喜地发现：孩子们的识字热情高涨了许多！他们争先恐后地将自己的“作业大餐”与大家分享。“我认识了‘椰奶’的‘椰’。”“我认识了‘潘婷’洗发水。”我看到了超市里的商品都是有规律地摆放着……
“语文的外延等同于生活的外延。”语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”而不是学“死”，最大限度地展示自己的个性与才能。实践性作业是实现低段学生学语文、用语文的一条重要途径。教师在开学初要做出科学安排，列入计划。实践性作业的实施要突出学生的自主性和合作性原则，把课内课外紧密结合。要以多种形式，持之以恒地落实好这项工作，并形成常规。