窃读记-教学案例.doc

新人教版小学五年级语文上《窃读记》教学案例 
【教材简析】
　　课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
　　选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
　　“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
【教学目标】
　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】
　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
　　　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
　　　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　　３、板书课题。
　　４、看了这个课题，你有什么疑问？
　　　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
　……
二、初读课文，自学生字新词
　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
　　　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
　　　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
　　２、引导学生概括课文内容。
　　３、自学生词新词。
　　４、自学检测：
　　　⑴　认读生字与写字：
　　　　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
　　　⑵　体会词语的含义：
　　　　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
　　　　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
　　　　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
　　　　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
　　　　　依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
　　４、整理课文记叙的线索：
　　　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
　　１、默读第３自然段：
　　　　画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
　　２、课件演示第３自然段：
　　　　指名学生朗读，说说体会到了什么？
　　　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
　　３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
　　　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？
　　　　（引导学生发表不同的看法。）
　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗
　１、窃读记
　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、复习引入
　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　２、回顾课文内容。
　　３、过渡：
　　　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
　　　　（板书课题。）
二、品读体验
　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
　　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
　　　　　（课件演示句子。）
　　　　①　这句话把什么比作什么？
　　　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
　　　　　　（表现出作者如饥似渴地读书。）
　　　　　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）　
　　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
　　　　　（课件演示句子。）
　　　　①　快乐的是什么？恐惧的是什么？
　　　　②　你在生活中有这样的体验吗？
　　　　　　（联系生活说一说。）
　　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。
　　２、默读５～１０自然段：
　　　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
　　　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。　
　　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？
　　　　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
　　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？
　　　　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
　　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？
　　　　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
　　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
　　　　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
　　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？
　　　　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
　　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？
　　　　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
　　　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
　　１、引导：
　　　　这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　　　（学生讨论，相机引导学生朗读）
　　　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）　
　　２、小结：
　　　　这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
　　１、以后你应该怎样来读书。
　　２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
　　１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
　　２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
　１、窃读记
贪婪
害怕
开心　朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木　轻松
【练习设计】
　　１、读一读，写一写：
　　　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
　　２、解释划线的词语：
　　　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
　　　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
　　　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
　　３、填空：
　　　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　４、读了这篇课文最大的感受是什么？
　　５、写几条读书的名言。
【教学建议】
　　１、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：
　　　⑴　窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句。
　　　⑵　引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
　　　⑶　引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
　　２、教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读：
　　　　要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受，自己的理解。注意朗读的激励与评价，体现层次性训练。
【资料链接】
　　１、课外阅读：
　　　　　　　　　　　　　　　　窃读滋味
　　　　孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
　　　　问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
　　　　窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
　　　　经常窃读也积累了些许经验：
　　　　先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”
　　　　《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
　　２、读书格言：
　　　　读书破万卷，下笔如有神。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──杜　甫
　　　　为中华之崛起而读书。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──周恩来
　　　　立身以立学为先，立学以读书为本。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──欧阳修
　　　　读万卷书，行万里路。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──刘　彝
　　　　敏而好学，不耻下问。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──孔　子
　　　　黑发不知勤学早，白发放悔读书迟。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──颜真卿
　　　　旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──苏　轼
　　　　书籍是造就灵魂的工具。
　　　　　　　　　　　　　　　　　──雨果

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