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浅谈如何培养学生积极发言的习惯
汪丹
学生举生发言是课堂教学中一道不可缺少的亮丽风景线。但在课堂上，主动举手的学生却很少，即使在教师的多方鼓励下仍是难见全效。许多老师感言课堂上学生不举手发言，一堂课上得死气沉沉，了无生趣。我们发现，举手人数的多少与年级的高低成反比趋势（年级越高，举手人数越少）。而心理学家认为，学生都有一种表现自我、体现自我价值的欲望。尤其是小学的中、高年级的学生，对事物的认识已初步有了自己的见解，自我意识也逐渐在增强，他们的表现力应更为强烈。这就不得不使我们思考：我们的学生为什么压制自身的表现需求呢？
我认为首先做的就是转变学生观念，增强学生自信，激发学生兴趣。
一、增强课堂提问的有效性
有经验的教师都知道：讲课时教师提出的问题并不一定非得获得一个准确的答案不可，关键在于要能开拓学生的思路，特别时四年级学生。因此，教师在进行课堂提问时，要处理好“预设目标和生成目标”之间的关系，设计有效的课堂提问。
1.关注问题的清晰度。笼统抽象的问题不利于学生思考，一次性提出一连串问题，学生从中找不到核心问题，也会使问题变得模糊；二是要注意问题的难度要适中。研究表明，对小学低年级学生而言，低难度问题有效；对中高年级学生而言，高认知水平问题更有效。因此，教师提问一定要精心设计，做到因“人”而宜。
2.努力扩大提问面，让所有学生习惯于接受课堂提问。实践证明，按一定型式依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方式教学效果好。因为规则叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。而教师随机叫答主要倾向于少数优秀学生，这对能力较差的学生来说是不公平的。因此，在教学中，我们不妨按座次、学号顺序或开火车等方式请学生回答问题，有时给予所有学生回答问题的机会，有时刻意地请中差生回答较简单的问题，这样不仅可以培养学生回答问题的习惯，还有助于引导学生专心地参与教学活动。
二、发挥“成功”激励功效
就像植物需要阳光雨露一样，每个学生都渴望得到别人的肯定，从而获得一种满足感。然而，随着年龄的增加更需要也更渴望得到他人的认同，但同时自尊心的增强又使得学生更看重周围环境所给予的评价。对周围评价的重视又在一定程度上限制了自我表现力，使得他们在课堂上出现瞻前顾后、畏首畏尾的现象。怕被老师看不起，怕在同学面前失面子。解决这一问题就要以成功去激励学生，以成功为手段境强学生的自信心。在取得成功后，学生自然又会出现新的自我实现的需求。成功的满足感又为学生积蓄了由胜利走向胜利的力量，这样循环反复就会使学生在激励中自信，从而敢于面对更大的挑战。因此，当学生试着做一件事而没有取得成功时，教师千万要避免用语言刺激他们的失败，如果教师因学生某方面的不足而穷追猛打时，会使同学们的注意力都集中在该生的不足之处，使学生丧失信心而“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
三、组织开放的课堂讨论
“举手发言”是课堂上学生参与教学最直观、最形象的表现，其目的是通过师生交流形成开放的对话式教学过程。而课堂讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，通过课堂讨论可使学生认识到某一问题原来自己没有认识到的许多侧面，从而丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度。因此，教师除了精心准备讨论主题外，最关键的是通过讨论过程的指导，吸引所有的人参与，激发全体学生参与群体活动的积极性。
讨论是一种思想的碰撞，也是一种情感的交流、信息的共同。课堂讨论组织得好，不仅可以发掘学生能够的潜力，开发其想象力，锻炼其语言表达能力，更重要的是让学生在一个话题下体验交流的技巧，学会如何听别人讲话，何时插话、接话，如何表达自己的思想，说服别人关注自己、接受自己的思想。有些学生当众回答问题时怀有恐惧心理，害怕回答错误被老师批评，同学嘲笑，以拒绝回答来对付教师发问，这一类学生通过课堂讨论他们的性格也会得以表现、体验、改变和逐步完善。
尽管课堂讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料，但经常组织开放的课堂讨论活动，如“小小辩论会”“语文小课题研究”“小型读书交流会”等，在讨论中学生的表达能力提高了，“举手发言”也就成了“小菜一碟”了！
总之，要给学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人。在转变学生观念的基础上，从学习氛围的营造、学生自信心的树立及学习的兴趣出发，改善课堂教学，优化教学过程，我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手会使我们的课堂无限生辉的！