老人说课稿.doc

人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿
一、说教材
《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的第一篇文章。讲述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：
　　1、认识本课的8个生字，理解“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。
　　2、练习用较快的速度默读课文和有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
　　3、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
　　本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、学情分析
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
三、说教学模式
阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
四、说教学流程
　　为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。
　　第一板块：谈话揭题，聚焦人物
　　我们说：“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。
　　首先以《青山不老》中的一位绿化造林，造福人类的无私老人引入，引出本文要学习的另一位老人。并朗读有关老人外貌描写的句子，让学生感受老人的朴素、平凡、节俭。
　　其次，由这位平凡的老人引出了让老人不平凡的载体-----“海鸥”。最后让学生紧扣“老人”与“海鸥”进行质疑，从而激起学生学习的兴趣。
　　第二板块：初读课文，梳理文路
　　这一板块我们分成三步
　　1.检查词语（包括难读的、难理解的）
　　2.快速默读课文，思考两个问题：①老人与海鸥之间发生了什么故事？②课文哪些画面给你留下深刻的印象？
　　3.交流问题，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥，再写唤海鸥，然后写谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊关系写具体了。
　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。
　　第三板块：精读课文，直击画面
　　这一板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本，读占熬头、读中感悟”，画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
　　1、学习“喂海鸥”画面
　　本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”并引导学生质疑，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默契，那么和谐的画面。并进行配乐朗读.让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。
　　2、学习“唤海鸥”的画面
　　本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。
　　3、学习“谈海鸥”的画面
　　（1） 指名读10、11段
　　（2） 理解老人的心情，抓住重点词：生动
　　（3）再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。
　　最后：升华情感，总结写法
　　教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人对海鸥的一片深情，一份关爱。
五、说板书设计
　　板书的设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧。
　　板书： 21.老人与海鸥
　 　喂 动作
　 　唤 像亲人 悼念 语言
　　 谈 眼神
 六、说课堂评价
依据课标要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。教学中我由画面至问题，符合学生的认知规律，也很自然地牵引到课后练习中提到的中心问题，准确地把握住文章的灵魂所在。再送老人这一环节以忧伤的引读把学生带进了文本，带到了那悲伤的场景，目睹了那震撼人心的一幕。对“褪色”一词的处理体现了人文性和工具性的结合，可谓一步“妙棋”。课堂进入尾声，精心营造的氛围中，美丽的场景让人回味悠长。相信每一个孩子都永远不会忘记，不会忘记这位为海鸥付出一切的老人和这群懂得报恩的海鸥，不会忘记在他们的生命历程中曾经有过这样生动的一课。
七、说资源开发
语文来源于生活，根植于生活，语文教学和生活应是紧密联系的。教学中我注重联系生活实际引导学生理解文本，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。