论文写作是一种修行市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,小标题或结论性观点,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,论文写作是一个修行,年,4,月,广州市教育科学研究所,教育导刊,编辑部,1/49,教师心灵鸡汤,为何我们名师们在工作上不知疲惫？而我却时刻都不想工作？,什么人最可能超越普通教师发展边界？蕴含着无限发展可能？,2/49,教师心灵鸡汤,上帝所做、胜过一切想象中幸福行为，莫过于纯粹思索，而人行为中最靠近这种幸福东西，可能是与思索最亲密活动。（亚里士多德）,3/49,文章是教学实践倒影,4/49,文章普通起源于三个详细工作,课题研究阶段性结果、研究结果,教育教学中个人教学经验总结,工作总结,5/49,今天讲前两个方面,最终都表达为案例叙述反思类论文和教育教学策略类论文。,都需要融合到个体思索与教育经验之中，才含有发表价值。,不一样之处一个是先做后总结，另一个是带着结果意识去做研究。,6/49,课题结果应从课题申报书开始,研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）,本项目标研究现实状况,本项目标总体框架和基本内容，拟突破重点、拟处理关键问题及主要创新之处,本项目标研究方法、技术路线及研究计划,7/49,请大家思索,各个部分能够出什么样可发表论文,?,大家要仔细听怎样选题和教育反思层次。,8/49,从教学实践到教育思想,教育教学中经验总结而形成论文是实践在先，写作在后。难度在于写作。,因为教学经验个体性，所以写难点在于怎样写才含有发表价值。,下面我们就从论文结构来说明怎样总结提升个人教学经验对于学术界价值。,9/49,标题即选题，是文章脸。,小而深。,主题整合：小学语文教材二度开发策略研究,简练而客观。,让生命之光闪耀,高中语文教学中生命教育实践策略分析,准确而全方面。,粤教版高中语文选修教材创新教育资源研究,10/49,让人瓦解标题,过大问题进行纵向递进。,比如有教无类,有教无累，能够改为试论班级管理中需处理好三对关系。,11/49,让人瓦解标题,对于过小主题进行横向拓展。,比如，让早恋成为好事，这个标题太小了，而且什么是好事也无法进行定义。能够改为“学生早恋成因、表现及对策”。,12/49,让人瓦解标题,对于无意义、概念错误主题进行前提反思和概念澄清。,比如课外活动好处多，改为“初中学生课外活动内涵、意义及策略”,13/49,请大家讨论这个标题,形成性评价在英语教学中应用,评价是教学过程之一，所以不能说在教学中应用。,提议改为，在初中英语教学怎样进行形成性评价,14/49,此时可用baidu搜索,对于基本概念我们能够用baidu来处理。,大家试着baidu下形成性评价,15/49,摘要是文章脑，全部思想所在。,当我们在处理了普通性概念问题，即是此选题能够做下去。那么接下来就是确定你选题是否有发表意义。此时，需要用知网等学术期刊库。,提议大家将人大复印资料数据库和知网联合使用。我们只需要了解当前研究前提，了解你论文是否有价值时，只需要搜关键期刊和最新期刊。只有当你需要做文件综述时候才要搜遍全部研究。,16/49,摘要是介绍文章亮点所在,摘要“概括地”、“直接地”把主要观点“亮”（展现）出来,摘要应能客观地反应论文主要内容信息，含有独立性和自含性。,普通不超出,200,字，以与正文不一样字体字号排在作者署名与关键词之间。,17/49,摘要格式,英文摘要内容应与汉字摘要相对应。,汉字摘要前以“摘要：”或“,摘要,”,作为标识；英文摘要前以,“Abstract,：”作为标识,18/49,摘要：本文介绍了形成性评价与终止性评价区分、形成性评价在教学中应用以及产生效果。,19/49,摘要是介绍文章亮点所在,从当前研究来说，形成性评价与终止性评价从概念上区分已经不再需要了。假如此时写这部分区分，目标在于学习和掌握。但因为都是他人知道东西，这类文章公开发表没有意义。关于这二者关系在什么条件有意义呢？大家查一下文章，看看最近文章在写什么？,20/49,摘要案例,论教研室定位于教研员专业发展,伴随我国三级课程管理制度逐步实现，课程运作系统发生了很大改变，教研室应该成为地域课程发展中心，负担参加决议、专业引领与质量监测角色；教研员应该成为专业课程领导者，教研工作重心需要从执行教学政策走向发展地方课程政策，从研究学科教学走向研究课程发展，从实施“以考代管”走向研究质量监测；教研员专业发展应该成为专业学习，聚焦课程、教学与评价，发展课程发展能力、专业服务能力与自我发展能力。,21/49,关键词是文章广告,关键词是反应论文主题概念词或词组，普通每篇可选,3,8,个。,关键词应以与正文不一样字体字号编排在摘要下方。,多个关键词之间用分号分隔。,中英文关键词应一一对应。汉字关键词前以“关键词：”或“,关键词,”,作为标识；,英文关键词前以“,Key words,：”作为标识。,示例：,关键词：,左传,；语言艺术；修辞；交际语言,22/49,关键词,：形成性评价 利用 效果 启示,23/49,应该加上小学英语教学,同时将效果与评价转换为详细评价方式,24/49,正文基本结构,引言（背景介绍，引出论题）,正文（提出问题，分析问题，处理问题）,结语（总结提升、作些余论、作出展望）,25/49,正文基本结构,注意各级标题：,一、,（二）尤其注意（）后不要加、,1,（）,26/49,正文写作因文体不一样而详略不一样,个人教育教学经验有两种。,一个是我们对教育教学中所经历、所看到事实思索，起源于（,1,）教学反思（,2,）教育叙事,另一个是已经在教学中利用并取得效果教学经验，统称教学策略类论文，起源于（）教学日志（）教学案例（）教学课例,27/49,洞见与境界,:,从叙事、反思到论文,本质是从事实到真实过程,一位母亲因贫穷在超市偷了食物给她孩子们吃，结果被超市保安抓到起诉到法院，经审理，法官是这么宣判：这个女人因偷窃罚款,10,美金，但母亲需要靠偷窃来关注儿女，所以在场人因冷漠而罚款,1,美金。,28/49,叙事、反思要入乎其内,母亲偷盗行为是事实，母亲无助和社会冷漠这便是真实。,每个事实背后都有其缘由和背景，这是真实需要把握。,从我们日常叙事和反思到论文关键即是从事实到真实。弄明白在什么样背景下，为何会发生这么事实。,29/49,教育反思几个层次,对教学知识反思,对教学技术反思,对教学理念反思,对教学伦理与社会意识形态维度上反思,30/49,总结与提炼,:,教学策略类论文,和反思类相比，这类论文要有效果，并不能只是停留在讨论层次上。,能够大致分为草根派和学院派。草根派老师比较生猛，敢闯；学院派比较温和，顺从。,31/49,教学策略类论文一,从个体实践中总结出来好方法和好提议。属于草根派。,因为起源于复杂教育教学生活，所以，这类论文主要是提炼，概括。题目普通为“例谈。”,32/49,教育策略类论文要出乎其外,从“温故知新”看高三历史复习方式改进,摘要,“温故而知新”是孔子对我国教育学重大贡献之一，经过温习已学过知识，从中取得新领悟，该方法不但在古代有其价值，时至今日也有指导意义。在高三复习中，教师要强调“温故”而“知新”，尤其强调在高三复习中再从旧知识引发新思索，深入提升学生思维能力以及完善其解题技巧。,33/49,教学策略类论文二,一定理论指导下。这类老师属于学院派。,包含两类：教学理论指导下教学策略；课程标准下教学策略；,这两类普通都是在教研员或者学校倡仪下进行教学实践。,34/49,教学策略类论文二,这类论文普通分为两部分，第一部分是阐述理论，第二部分以一个详细教学实例来阐述。,第一部分要简单，用自己语言陈说。第二部分要细致，把教学情境陈说清楚。,35/49,课程标准指导下教学策略案例,生活化：非连续性文本阅读教学关键理念,摘要,“非连续性文本”是语文课程标准于,年提出阅读内容与目标，对语文阅读教学含有主要指导意义。从非连续性文本概念出处、类型、阅读目标、课程资源及阅读教学策略几个方面进行考查，叙述非连续性文本与现实生活亲密关系，得出“生活化”是这类文本阅读与教学关键理念。,36/49,教学理论指导下教学策略案例,任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中应用,摘 要,伴随基础教育改革进入纵深阶段，揭示教育教学内在特质逐步成为教育工作者研究重点，学习分类、任务分析理论为此提供了可行条件，它既能够让教师更能清楚自己教学行为，不用盲目模仿他人，又能够检测教学有效性，教学是否更有利于学生学习。在小学阅读教学中，最轻易搞混就是中年级阅读教学，不明确自己学习任务是它与低年段、高年段混同最主要原因。现就以中年级语文阅读教学为例，从任务分析角度搞清楚中年级阅读教学主要特征。,37/49,一、研究意义,1.,地理微型课例视频资源研究,2.,目标分类理论视野下地理微型课例视频资源开发与设计,38/49,本项目标研究现实状况,地理微型课例视频资源开发与设计研究现实状况与分析,地理微型视频课例资源建设研究述评,39/49,本项目标总体框架和基本内容，拟突破重点、拟处理关键问题及主要创新之处,目标分类理论下微课设计与开发,40/49,项目标研究方法、技术路线及研究计划,6.,原因研究法（弗兰德课堂分析法）在地理微型课例视频资源开发与设计中应用,7.,技术路线图在地理微型课例视频资源研究中意义及使用,41/49,8.,地理微型课例视频资源研究中研究计划设置与实施,9.,论地理微型课例视频资源研究团体建设（这部分是谈研究分工那部分。）,42/49,路漫漫其修远兮,吾辈只能上下而求索,43/49,对教科研论文评价指标与内容,主要指标,辅助指标,创,新,性,实,用,性,规,范,性,难易程度,职务及地位,教授推荐,课题立项,获奖情况,基础教育教研论文质量评定指标体系,44/49,评价指标,指标内涵,评定标准,创新性,衡量论文提供新知识对学术发展促进程度。,提出新（或修正完善已经有）学说、理论、观点、问题、阐释等；,提出新（或改进利用已经有）方法、视角等；,发觉新资料、案例、证据、数据等；,对已经有结果做出新概括、评析。,实用性,衡量论文满足基础教育理论或实践需求、促进其发展贡献作用。,对改进课程设置贡献作用；,对改进教材质量贡献作用；,对改进教学方法贡献作用；,对改进教学管理贡献作用。,规范性,衡量论文研究规范程度和严谨程度,结构要素完整性：结构完整、要素全方面（如摘要、关键词、注释、参考文件等要素）；,研究方法有效性：研究方法明确、科学、适用；,论证逻辑完备性：逻辑严谨、论证完备、术语准确、论据真实可靠；,语言表示可读性：语言流畅清楚，撰写规范。,难易程度,衡量同类论文研究平均投入劳动多少。,论题复杂度：,理论难点多少；,实证研究难度。,资料难度：,资料搜集难度；,资料处理难度。,45/49,发表载体,论文发表载体学术影响力。,关键期刊,南京大学汉字社会科学引文索引（CSSCI）起源期刊和扩展刊,北京大学汉字关键期刊要目总览,中国社科院中国人文社会科学关键期刊要览,人大“复印报刊资料”主要转载起源期刊,其它公开刊物,内刊、未发表,*以论文发表时载体级别为准。,二次文件,论文被著名文摘、期刊转载情况。,人大“复印报刊资料”、新华文摘、中国社会科学文摘、高等学校文科学术文摘：全文转载，文摘转载；,其它期刊或文摘（素质教育大参考、教师博览、教育文摘周报等）：全文转载，文摘转载。,课题立项,论文起源课题立项情况。,国家级,省部级,市县级,其它级,无立项,*以论文发表时标注为准。,外部评价,46/49,对于发表论文评价权重分配（人大复印资料给权重）,同行评议主要指标权重分配,归一化,60%,归一化,40%,同行评议评定结果,+,注：经过教授论证得出指标分配结果；文件计量指标在指标体系中起补充作用，因当前无法实现，暂不对权重进行说明。,同行评议辅助指标权重分配,47/49,评价标准,指标内涵,详细说明,选题,选题是否意在提升学校教学质量,选题是否是学校教学发展必要；,学校软硬件条件是否能够确保选题完成；,个人研究能力能不能完成选题；,选题是否建立在已经有结果基础上；,是否结合详细教学情境。,效果,是否对学校教学发展产生了影响。,对改进课程设置贡献作用；,对改进教材质量贡献作用；,对改进教学方法贡献作用；,对改进教学管理贡献作用。,规范,衡量论文研究规范程度和严谨程度,结构要素完整性：结构完整、要素全方面（如摘要、关键词、注释、参考文件等要素）；,研究方法有效性：研究方法明确、科学、适用；,论证逻辑完备性：逻辑严谨、论证完备、术语准确、论据真实可靠；,语言表示可读性：语言流畅清楚，撰写规范。,伦理,论文写作过程中是否做到尊重、责任、民主、公开,计划性：,研究时间计划；,后续研究开展。,公开性：,研究过程是否透明；研究结果是否原创；,研究结果是否与同伴分享，是否与行业教授交流。,意在提升教师科研能力论文评价标准,48/49,对于发表论文评价权重分配（人大复印资料给权重）,同行评议主要指标权重分配,归一化,60%,归一化,40%,同行评议评定结果,+,注：经过教授论证得出指标分配结果；文件计量指标在指标体系中起补充作用，因当前无法实现，暂不对权重进行说明。,同行评议辅助指标权重分配,49/49,