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【语文学科整合论文】从再现到创新
作者：caina

信息技术与其他学科教学的整合成了当前教育特别是信息技术教育普及过程中的一个热点问题。许多老师认为在日常的教学中充分利用电教媒体，设计巧妙的多媒体课件来辅助教学，收到了事半功倍的教学效果，并且以为自己在教学方面有所创新。我也曾经有过同感。但是通过 “英特尔未来教育”培训，我认识到这不是创新。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。而我们的学生却养成了不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，普遍缺乏创新思维、创新能力，难以适应未来21世纪的需要。这是为什么？让我们一起找找答案。
传统的以教师为中心的教学进程结构（通常也称之为以教师为中心的教学模式）的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
这种结构形式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。于是课堂成了教师表演的讲台，由教师一人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”。
信息技术时代，网络和教育是推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。在这个信息社会，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助“灌输”，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何“设计学”的重心上来，仅仅从原来的板书、放录音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。
我曾经做了一个很漂亮的课件《爱莲说》，以动画的形式，配以优美的音乐、朗读，将课文内容展示出来。形态各异的莲花图片，激起学生们阵阵赞叹；不断变换的习题扩大了课堂容量；这个课件也获得了在场老师的好评。当时我很满意，课件调动了学生的学习积极性，我以为这就是成功的多媒体辅助教学。但是经过反思，我发现这节《爱莲说》最多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。
我意识到教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。要在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“双主模式”的新型教学结构。这种新型教学结构的核心在于：如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰；其突出特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探究式、发现式学习，从而提高学生的创新能力及实践能力。要实现上述教改目标就应该切实做到信息技术与各学科课程的整合。
我们应该把计算机作为效能工具、作为研究工具、作为学生解决问题和作出决策的工具。在进行从低级技能训练到高级智慧训练，解决从简单的计算机技术操作到解决复杂问题，进行从被动学习到主动探究，始终在贯彻一种全新的教育理念。然而传统的教学设计总是站在教师的角度进行，即使采用了多媒体教学手段也只是在帮助教师本人解决板书、增加课堂容量等问题。没有把学生作为学习的主体，没有激发学生的兴趣，更无法培养学生的探究精神。我们需要给计算机重新定位——老师不再是计算机的附庸，学生也不再是计算机的奴隶，计算机并不是什么神奇的魔法，它只是作为“魔术师”的教师的一个道具，一个引导学生进行探究式学习的工具。
经过不断思考，探索，我设计了另一种上课方式，大概分为三个阶段：
第一阶段：
1、教师将本节课的主要任务利用powerpoint制成演示文稿明确的告诉大家，让学生在做的时候能有一个共同的目标。
2、引导学生围绕相关单元问题研读《爱莲说》，并作适当的批注，解决基础问题；
3、思考问题：
①《爱莲说》中描写了莲的哪些特点？
②《爱莲说》中还写了哪些花？
③课文中哪句话表达了作者的观点？
4、分组布置任务，拓展
本次活动需要分小组进行，发扬团队的集体主义精神。将全班学生分为四小组，1、2小组负责上网搜集荷花的图片、相关植物知识，思考莲是什么科的植物； 3、4小组负责上网搜集评荷的诗文，思考在人们的印象中是怎样一种花。
第二阶段：
1、学生分成四个课题组分别进行探究活动，请学生围绕问题“周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕荣华富贵，洁身自好的志向？能不能换成其他花卉？”
进行讨论。明确所写的物与抒发的感情之间一定要有内在联系。
2、在网络搜索搜集评赏其它花的资料，拓展延伸。
在小组内阅读资料，共同研讨为什么人们会喜欢不同的花，人们想通过花表达什么？还有什么事物可以托物言志？认识托物言志的作用。
3、布置学生制作演示文稿：
以小组为单位完成演示文稿；教师提出具体要求并演示“爱莲说”演示文稿范例的大致轮廓。
3、全班共享多媒体演示文稿，将制成的演示文稿在全班交流，进行讨论。并填写多媒体评价量规。
第三阶段：
1、学生展示演示文稿；
2、头脑风暴，交流阅读心得。
3、师生对话，分析资料中托物言志的作用，巩固应用；
在学生对托物言志有了一定了解后，将这种写作技法变为自己的能力，运用托物言志写作。
4、布置学生以小组为单位，建立“爱莲说”专题网站；教师提出具体制作要求（专题网站评价量规）并演示“爱莲说”专题网站范例的框家架结构。
5、根据“网站评价量规”评定学生自己制作的网页。
6、教师总结本次活动。
探索这堂网络环境下的语文课，让我深深认识到：这样探究式、互动式的课，可以让学生自己实践、思索、处理信息资料，学会自主学习，它把学习的主动权真正交给学生，使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。而教师的角色不再是发号施令的指挥官，而是一名善于启发、诱导和组织的导演。这样的课强调团队合作精神，能者为师、共同学习、合作学习，这是信息化时代的重要特征。它促使学生学会合作，共同讨论学习中遇到的各种问题，并共享自己的收获。学生与机器（计算机）之间，学生与学生之间，学生与老师之间就有了良好的互动效果，在课堂教学中，做到人机优势互补，由再现到创新，充分发挥信息技术所承担的工具、载体、平台的作用，使信息技术合理地融入教学，为教育所用。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。信息技术与课程整合对教师和学生提出了更高的要求，尚需解决的问题还很多，有待于我们大家共同努力探索。在教学过程中，我不断发现自己对于教育教学认知的片面性，值得总结的、深思的东西很多。我将促使自己不断完善，努力让每一个学生的生活充满神奇的创造力！

参考文献：
1、《走进中小学科学课·建构主义教学方法》
作者：（美）大卫·杰纳·马丁 长春出版社
2、《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
作者：祝智庭
来源：教育技术通讯
3、《英特尔未来教育》