病梅馆记教学设计.doc

《病梅馆记》教学设计
教学目的
1、 了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
2、 理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“解”等。
3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。
教学重点
    理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。
教学难点  
理解词语和文章的寓意。
教学时间　一课时　
教学过程 
一、导入 
梅花是岁寒三友之一，自古就有赞美她。“罗浮山下梅花村，玉雪为骨冰为魂。”（苏东坡）“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑”（毛泽东）“零落成泥碾做尘，只有香如故”（陆游）
同学们，梅花悄然开时，傍深山，临冰河，清香幽雅，暗香沁细，伴雪迎风，独占花魁。自古以来，孟浩然踏雪寻梅， 林和靖梅妻鹤子，更传为佳话。 道不尽梅花的冰姿玉骨，爱之深梅花的雪月精神。悄然之间，一份孤高；默然之间，一份清秀；谈笑之间，一份不群；无心之时，一份飘逸轻芳、淡情，洗却的是万古的凡尘，荡涤的是红颜的纯真，寻到的是那淡雅绝俗的出尘之美丽。
而清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍却写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。
二、读准
请同学们朗读课文，然后点名朗读课文，注意读准下列字音：
以欹（qī）为美  明诏（zhào）大号  斫（zhuó）直 遏（è）其生气 甘受诟（gòu）厉 多暇（xiá ）日   鬻（yù）梅
三、读懂
1、请同学们对照课文注释，边口头翻译课文，边用笔勾划出不懂的文言词语。
2、请同学们提出一些有疑问的词语，其他同学帮忙解决，力争能疏通文意。
3、请同学们先懂弄懂下列词语的意思，再积累：
了解多义词的不同义项。
使 1.又不可以使天下之民斫直，删密，锄正(让，命令)
2.是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也(主使)
3.人皆得以隶使之(使唤，驱使)
4.秦王使使者告赵王(派，命令)
病 1.君之病在肌肤，不治将益深(疾病，重病)
2.予购三百盆，皆病者，无一完者(有病)
3.以夭梅病梅为业以求钱也(使……病)
4.向吾不为斯役，则久已病矣(困苦)
5.君子病无能焉，不病人之不己知也(担心，忧虑)
解 1.悉埋于地，解? 渥馗?解开，解下)
2.后虽经婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答(解释)
3.有不解处，望请其指教(明白，理解)
4.太后之色少解(缓和)
本  1.予本非文人画士(? 纠矗???
2.故有舍本而问末者耶(根本，基础)
3.抑本其成败之迹，而皆自于人欤(考察，推究)
穷  1.穷予生之光阴以疗梅也哉(使穷尽，用尽)
2.四时之景不同，而乐亦无穷也(完结，终了)
3.问其深，则其好游者不能穷也(走到尽头)
4.穷且益坚，不坠青云之志(不得志)
四、读好
【 设问1】课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉！”这里的“此”指代什么内容？请用课文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
（板书：斫 养 删 夭 锄 遏）
[按]学生如不能准确回答，教师可引导学生认识此句前冒号的作用，并明确：冒号表示对上文的总结，说明文人画士的“孤癖之隐”所造成的恶果是“鬻梅者”以“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”来赚大钱，而这种摧残梅花的恶劣行径，就必然导致了“江浙之梅皆病”的恶果。
   【设问2】为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢？? 娜嘶?康摹肮埋敝??笔鞘裁矗壳胱髯罴蛞?幕卮稹?
——因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。文人画士的“孤癖之隐”概括起来就是：以“夭梅病梅”为时尚，并想以此来“绳”天下之梅。
（板书：绳 夭 病）
[按]此句旨在引导学生理解“此文人画士……以其智力为也”两句意思，教师在引导学生作答的同时，让学生明确：“江浙之梅皆病”恶果的产生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重价”的行为所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因则是由于文人画士的偏嗜病梅——这就是病梅产生的社会根源。
   【设问3】“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有没有具体的内容？
——它的，它们的。文中有具体的内容，如：“或曰：……密则无态。”
“或”字怎么解释？谁能对此作大胆的推测？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是统治者。不然何以使文人画士“心知其意”并以之为尚？
[按]通过此问必须启 发学生明确：封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐才是产生江浙之梅皆病”的根本原因。显见，作者的影射对象之所在。
   【设问 4】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？请用三个字来概括，看谁说的准确？
——泣 疗 贮 （板书）
[按]此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。
从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？
——纵、顺、毁、解、复、全（板书）
   【设问 5】 纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？
——是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。（板书：社会 作者）
   【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的吗？
——以梅喻人，托物言志（板书）
[按]此问旨在理解文章的深刻内涵。教师可引导学生明确：文中梅的遭遇正是清朝封建专制统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复 梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【设问7】 正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。
——①“文人画士之祸之烈至此哉！”
    ②“呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！”
[按]读此两句意在体会抒情句的特点，才。”最后教师强调：五、五 拓展链接
由此文联想到作者的哪首诗？二者有什么相同之处？
《己亥杂诗》
课文和诗表达了相近的主题，这就是作者对清朝统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。