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丰富形式，提高写作能力

[摘要] “听、说、读、写”是小学生学习英语必须初步掌握的四种技能。其中，“写”是语言综合应用能力的一种体现，而且写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
[关键词] 小学英语写作  存在问题  培养策略
小学阶段的英语教学以听说训练为主，以此来培养学生的基本日常用语会话能力，在新课标的指引下，广大小学英语教师采用“任务型”的教学途径，极大地发展了学生的口头技能。但在极其重视“听、说、读”的训练的同时，却往往忽视了“写”的教学。《英语课程标准》在前言中明确指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一，同时说明：“听和读是理解的基础，说和写是表达能力的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。因此，我们应该本着“以人为本”的理念，在小学阶段有意识地、适当地培养学生的写作能力，为他们升入初中学习和可持续发展奠定扎实的基础。
一、 小学英语写作教学的主要存在问题
1. 学生易受母语文法的束缚
    小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少的 “ 中文式英语 ” ，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。如:I go to the park with my parents.常被写成: I with my parents go to the park.
2. 学生常觉得无从下笔
 由于英语不同于母语，作为第二语言，小学生掌握的词汇量有限，语言积累不足，因此常觉得无从下笔，无话可写。
二、 小学英语写作教学能力的培养策略
（1）帮助学生了解中西文化的差异
  在教学过程中拓宽学生的知识面，让学生了解各国文化背景，风土人情。开心学英语这套教材中的culture部分，就提供了一个很好的了解中西方文化差异的资源。比如说五年级下册的culture1 Holiday，这课的重点就是让学生认识中西方国家的一些重要节日。老师不仅可以让学生掌握这些节日，还可以引导学生知道关于这些节日的更多知识。比如说学生知道Christmas Day是圣诞节后，老师可以通过图片，文字来向同学们展示圣诞节的来源，庆祝活动等。这样学生不仅增长了见识，而且通过阅读，学生在写Christmas Day 这篇作文时，也有话可写。
（2）加强阅读，丰富和积累词汇
     古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在教学中，我针对每单元的课题，为他们总结归纳出一些词汇，并“以旧带新”，再适当扩大词汇量。如学习了“Come with me!”一课后，我们可以用come引出一些常用词汇come on. come in. come from等。此外，还通过网络帮助搜索一些适合他们阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为他们提供了大量的阅读素材，提高他们的阅读兴趣。同时，鼓励他们到书店购买适合自己阅读的书籍和报刊，引导他们在阅读的过程中学习查字典，建议他们备一本笔记本，用于记录教材外所学的新词汇，好句子，且要多记多背。通过日积月累，学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。
（3）采取多种形式，提高写作能力
     当然，有了大量的语言积累，并不是说学生就一定能运用，而且小学生不同于中学生，由于受所学英语知识和自身条件的限制，如果正而八经地去上一堂英语写作课，定会使学生马上失去兴趣和信心。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作，也并非一定要写出来，并非一定将英文写在纸上看上去像一篇文章了才算数。在小学阶段，完全可以采取多种形式。
1. 组词、替换、造句
     在新授单词、句型时，可以让学生给一些单词组词，用学过的句型造句，以此来培养学生举一反三和谴词造句能力。如在教完衣服的单词时，可以让学生给这些关于衣服的单词来组组词：my dress、a yellow sweater、a new T－shirt、two skirt、a big jacket等等。这样学生就知道，以后要介绍一样物体，只需在这个词组前一些形容词即可。
2. 仿写、改写、扩写
     仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：学了Unit 5 It’s cold in winter.一课后，我们可以模仿课文描写季节。但先给学生一个例文：
I like summer
There are four seasons in a year. They are spring, summer, fall and winter. It’s warm and rainy in spring. In fall the leaves are red, yellow and orange. It’s cold in winter. I don’t like winter. But I like summer. It’s hot and suns in summer. I can eat ice creams and go swimming. So I like summer very much.
我们要充分利用课文，让他们进行仿写。 改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。教师可以让学生把它改成第三人称的形式，以次来巩固本单元的知识点。当然，也可以提供文中的关键词语和主要句型让学生来扩写，为学生创造更大的想象空间。这难度较大，需要教师进适当的指导。
3. 利用图表练习写作
教师应充分利用我们学生的调查表，让学生通过调查活动，填写表格后进行写作是一种行之有效的方法。例如：教学三年级上册Unit 11 What do you like?这一单元时，要求学生介绍朋友饮食爱好。课前设计了如下表格，让学生通过调查填写表1，然后完成练习2的写作。 
练习一：采访你的同学，并完成下表。
                   What do you like?
name juice ice cream bread soda

练习二：根据采访内容完成下面的描述。
Hello! I’m Holly. I like _________ to drink. I like_______ to eat. Because_______________________.
练习三：仿照练习二，描述你一位朋友的饮食爱好。 My friend is ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
学生在完成表1的采访时问答结合，边采访边做记录，再加上练习2的例子引导，完成练习3的写作就水到渠成。
4. 学写周记拓展写作；
    为了进一步提高学生写的能力，教师可利用双休日布置学生写英语周记。双休日学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。
5. 以多元的评价方式促进写作。
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。学生的作品可以是调查报告、图文工图文并茂的简短说明书，英语日记或手抄报等。
    学生写作水平的能力，并不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师有计划的组织，有序的训练和耐心的帮助，正确的引导。必须抓好词汇与句子的积累，阅读与写作相结合。“不积跬步，无以千里。”只有注重知识的积累，培养良好的学习习惯，循序渐进，小学生的英文写作水平能力才能不断提高，渐入佳境。