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《三峡游》评课稿
一路风尘仆仆而来！感谢大家光临堤角小学，参加本次高段语文教研活动！
万汉林老师所执教的课文《三峡游》，文章体裁属于游记，教学流程清晰完整，紧扣新课标理念展开，有三大亮点值得我们观摩！
亮点一：长文短教 切口准确
面对《三峡游》这篇七八百字的文章，只能用一课时教完，不可能面面俱到，必须对教材内容大胆取舍。在教学设计中，我们采用“抓关键句切入法”，让学生通读课文后，首先找到最能概括作者游览三峡感受的句子 —— 这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹，游览三峡真是一次美的享受哇！然后进一步引导孩子走进文章的重点段落，逐层理解美的内涵，环环回扣“美的享受”！
亮点二：内容表达 双向并行
文章内容人人皆知，表达方法有心人知！教师在学生理解课文内容的基础上，进一步引导孩子学习文章的表达方法，帮助学生认识，游记除了交待流程，还要抓住景物的特点写出自己的所见、所闻、所感，这才是游记文体的根本特点。
亮点三：夯实基础 落实训练
在教学开始，老师检查学生预习，落实字音字形；在授课过程中，老师抓住关键语句中的关键词语，理解语段，夯实基础；在授课完成后，老师又精心设计“作业流程”，帮助孩子落实训练。
面对《三峡游》这样一篇“游记”体裁的课文，在语文高段学习中到底如何定位，试教过程中，我们也有很多困惑，在胡老师耐心地指导中，余校长又带领大家进行了二度教研，在反复磨课的过程中，我们不禁有这样两点感悟，现与大家分享！
感悟一：“游记”类文章到底应该“教什么”？
在查找相关资料后，我们发现“游记”类的文章在教学中，往往有这样四个层次的核心元素，值得我们关注！
一． 简洁清晰的叙述线索
二． 准确洗练的语言表达
三． 见闻和感受有机结合
四． 如临其境的表达效果
感悟二：“游记”类文章到底应该“怎么教”？
通过研读“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖”获得者甘密老师所执教的《记金华的双龙洞》的课堂实录，不禁可以发现“创设情境的教学方法”是其课堂的亮点。
整理片段如下：
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗?
生：准备好了。
师：你是怎么躺的？
生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。
师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候有什么感觉？
生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来……
在这个教学环节，甘老师采用了创设情境的方法，把学生的身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙的感觉，将见闻和感受有机结合，体会使人身临其境的表达方法。
当然“教无定法”，但通过“游记类”课程的研讨，我们还是可以从中寻找到一些可以遵循的方法和规律，面对这个纷繁的时代，面对课业压力繁重的今天，希望在我们大家的共同努力之下，能更多摸索和掌握语文教学的规律，让我们的母语教学，更多一份从容和轻盈!
不当之处欢迎批评指正，谢谢大家！

堤角小学 章琪