三衢道中.docx

《三衢道中》教学反思
今天学习了部编版新教材三年级下册第一课的最后一首古诗《三衢道中》。这首古诗对我个人而言应该算是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。
         第一句诗“梅子黄时日日晴”，使我联想到“梅子黄时家家雨”这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思到能有一个好天气是多么的难得。果然一讲学生的兴致就来了，再加上最近天气也是这样，带孩子们走出教室观察和体验，也很容易体会出诗人那种好心情。
        第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基本上孩子都能理解，因为我们农村小学正处在这样的环境中。我趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。生通过联想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。可见游兴正浓。
         第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造句孩子理解的意思基本上都是正确的。“来时路”暗含归程，可见行山路回家，诗人的心情也是很愉快的。
第四句“添得黄鹂四五声”这是最后一句，反问学生，诗人为何会听到黄鹂脆鸣，难道他不急着回家吗？孩子们很容易接受引导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹂的鸣叫。
         这一首诗学完，我真是佩服孩子们的高速思维能力，反应快，应变能力强！
         在本节课的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。
        课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。