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多文本美读策略研究
一、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；
（一）核心概念界定
1、内涵：多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的多文本阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生多文本阅读并在多文本阅读中展示自己的观点，最终达成共识，进而提升多文本阅读力和思考力的过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
课内外美读是依托课内外文学作品，尤其结合巩义本地名人杜甫的不同时期的作品，通过多文本的美读策略的探究，来提高朗读水平，提升文化品质和生命品质，朗读只是载体，核心是人，也就是每一位“朗读的学生”。
2、课程标准对多文本朗读的要求：
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实施建议部分）新增：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣；提高阅读品味；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”并指出：“初中生阅读应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”
但对于“如何读”却没有做出明确的规定，给师生开展阅读留下了自主的空间。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。加强对课外朗读的指导，开展各种课外朗读活动，结合本校各个社团创造展示与交流的机会，营造人人爱朗读的良好氛围。
教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
3、 课内外怎样进行多文本美读： 选择多篇一定主题的课内课外的名家名篇，注重多文本朗读方式方法的指导，通过课堂和社团活动，提升文化品质和生命品质。本项课题重点在于探究在课内外多文本朗读中如何对文章分主题整合朗读，并采取有效的实施方法。
（二）国内外相关研究历史、状况
古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从类似课题研究情况来看，相关研究大概有：“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象；“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了 “初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构……但对于课内外多文本朗读的研究还很少，给我们的研究提供了更大的空间。
最近的几档文学类电视节目引发了公众的强烈关注，好评如潮，从《中国诗词大会》，到《见字如面》，再到《朗读者》。有人说这是文学类的节目的回归，有人说这是中国大众的精神空虚，更有人说这是内容经济的消费升级，我想说这是文学的回归。《中国诗词大会》、《见字如面》、《朗读者》证明了文学时代的回归，我期盼着这个时代的到来。
（三） 选题意义及研究价值
理论意义：
叶圣陶先生曾说：“‘语文’，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这段话把“语文” 的概念表述得非常明确，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。就是说，“语文”包含口头语言和书面语言两方面。同时，也说明“语文”学科名称的来历以及语文课必须听、说、读、写并重。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过对多文本的熟读、背诵，内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而加强对朗读的指导与训练势在必行。对于朗读，尤其在多文本的大背景下更需要进一步深入探索研究。
实践意义：
新课改实施的这十余年，巩义市第四初级中学从2006年建校至今，学校规模达到50个教学班，在校人数达2800人，学生阅读面狭窄，除了手中课本，转借杂志，教室图书角一隅所限，家中有藏书的寥寥无几，多文本朗读资源贫乏，何谈从书中汲取丰富的营养？尤其是近年来高考试卷首设“多文本阅读”，多文本朗读研究迫在眉睫。
在新课改的今天,语文更应回归文本,还课堂以琅琅读书声。不知什么时候起,在我们的语文课堂及课外很少听到好的朗读，大多数学生不出声读或唱读，严重影响了语文素养的提升和语文品质的培养。师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在“你问我答”的分析中,“满堂灌”挤掉了学生读书的时间。
初中生多文本朗读活动成为语文教学的“附属品”。部分老师只是简单提要多读书，读哪些作品，怎么读，什么时候读，读的效果如何？说完之后便不了了之。
教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文多文本朗读方式、方法的指导，这在一定程度上导致了他们自主朗读的效果很让人担忧。
大多数教师缺乏对课内外名篇的个性解读，课内朗读教学时严重依赖教学参考资料提供的固有信息，一篇课文教了多少遍，每一次教学的知识点却一成不变，改变的只是一届又一届学生的面孔，把生动的课文教成了一潭死水，泯灭了学生的多文本朗读兴趣和求知的欲望。甚至对课外的文章有的教师根本没有读过，更谈不上深入的研究以及如何对学生指导。
研究的价值：
作为初中语文教师，我们更应该努力创造条件改变这种局面。学生的健康成长需要健康的多文本朗读。“我们应高度关心初中学生的多文本朗读生活，认真务实地为他们创造良好的条件，使他们茁壮成长。
总有一段文字影响生命的成长，总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹。
近两年来，政府加大对巩义市第四初级中学建设的投入，斥资为学校建设大型阅览室，购置大批图书，丰富了学校图书馆，为每班购置了精美的图书柜，添置了各类书籍。如何充分的把这些宝贵资源，把这些束之高阁的好东西，通过多文本朗读活动：经典诵读、杜甫诗会、演讲比赛等，开辟出语文学习的主阵地。如何引导学生深入地进行多文本朗读，摸索一条适合初中生多文本朗读的崭新而清晰的课内外学习思路，甚至结合巩义当地的名人杜甫的不同时期的作品诵读，从而在多文本朗读中培养学生最有价值的生存品质和文化品质，这是个颇有探究价值的课题。鉴于以上的思考，结合巩义市第四初级中学目前的发展态势，我们以巩义市第四初级中学为基地，以我们学校广大语文教师的实践研究为依托，我们提出了“ 多文本阅读之课内外美读策略 ”的课题研究。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
研究目标：
1、在多文本朗读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话过程中，引导学生通过朗读形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵，在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2、提高课堂教学效率，激发学生学习语文的兴趣，让学生正确有效地解读文本，构建和谐课堂，提高学生语文素养。
3、结合校本教材，结合学校社团活动，进行多文本朗读研究，注重多文本朗读课内课外相结合。开拓学生视野，扩大学生阅读量，让学生多读书，读好书，爱读书。
研究内容：
构建一种有利于提高学生多文本朗读能力的教学指导模式，有效指导学生进行多文本朗读，培养朗读的自主意识，提高学生朗读能力，培养学生良好的朗读习惯和文化品质。
本课题将分设三个子课题进行研究，分别为：
子课题一：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，激发学生的多文本朗读兴趣阶段
负责人：白江平 康丽君
主题：激发学生的多文本朗读兴趣
措施：
1、组织学生观看《中国诗词大会》，《见字如面》，《朗读者》等综艺节目。
2、召开“百日朗读”为主题的家长会，组织发动家长助阵。
（1）绘制《百日朗读记录卡》，包括第几天、书目、朗读内容、朗读时间、完成情况。
（2）制定“百日朗读操作及评价”：
※坚持每天睡前朗读30分钟，并做好朗读记录；
※一周在班级微信群里至少发送一次孩子朗读的视频；
※每月评出一次“百日朗读明星”，奖励一本自己喜欢的书；
※每学期评出学校朗读俱乐部的会员；
子课题二：
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。探索奋斗阶段。
负责人：魏华 曾娥
主题：教给学生多文本朗读的方法，分类整理课内外多文本朗读书目，引导多文本朗读，这是第二个探索奋斗阶段； 
措施：
1、教给学生多文本朗读的方法。
发挥课内语文课堂、课外主持、国学社、影视社团的作用进行多文本分类朗读策略的学习培训。
2、利用课外及寒暑假发动师生对课内名篇、名著进行分类归纳，进一步进行多文本朗读训练，并做好朗读笔记。
3，结合校本教材，进行多文本朗读训练。
我校校本教材《美文共赏》就填补了学生阅读量的空缺，和语文教材配套，相辅相成。七年级注重记叙文朗读，八年级注重说明文朗读，九年级注重议论文朗读。主题相同的多文本朗读，学生会读得更懂，领悟更透。
4、结合巩义大诗人杜甫各个阶段的诗歌作品，进行多文本朗读，体会不同时期的杜甫忧国忧民的爱国情感。
子课题三：“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”这是水到渠成渐入佳境的阶段。
负责人：葛颖 刘冰
主题：体会多文本朗读的快乐。
措施：
1、 多文本朗读课内课外相结合，我们针对文本的实际，常常会布置一些课外朗读、课外实践类的练习；
2、 结合学校社团活动，尤其是“有声视界”播音主持社团、国学社活动，进行多文本朗读指导。如品味经典，感受诗歌魅力；
3、 诗圣杜甫各阶段作品对比朗读展示；
4、 “阅读伴我成长”读书节活动；
5、 名著节选朗读。
6、课本剧表演 。
研究假设和拟创新点；
将课堂教学与校本教材《美文共赏》相结合，进行多文本朗读探究；将朗读诗圣杜甫的多文本经典作品与弘扬家乡文化、传统文化相结合；将多文本朗读课堂教学与学校社团活动相结合。初步摸索一套中学生多文本课内外朗读的实施模式，以提高他们的朗读能力，课内名篇和课外校本、巩义名人杜甫各个阶段作品的分类朗读，必定会积累更多的文学知识，更会通过新时期各个社团的东风，为学生的个性特长的发展和展现提供一个广阔的舞台，从而切实地提高他们的语文文化品质和自身素质。因此，本课题在某种程度上是具有一定创新意义的课题。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路：
本课题将分设三个子课题进行研究，分别为：
子课题一：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，激发学生的多文本朗读兴趣阶段
子课题二：
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
教给学生多文本朗读的方法，分类整理课内外多文本朗读书目，引导多文本朗读，这是第二个探索奋斗阶段； 
子课题三：“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”这是水到渠成渐入佳境的阶段。体会多文本朗读的快乐。
研究方法：
1）行动研究法：结合我校教育教学工作与学生实际，按照本课题的实施方案，通过开展丰富多彩的多文本美读活动，在活动中有计划、有步骤地将培养学生朗读能力，边实践边研究，总结出方法，经验，促进学生文化品质的提高，能力和价值得以体现。
2）文献资料法。在课题的准备阶段，积极运用巩义四初图书馆、各班图书角查阅相关书籍，提高研究者自身的理论认知水平，再结合本校实际情况，完善研究方法，确定方案设计，指导课题研究。
3）问卷调查法。通过问卷调查的形式向家长了解孩子目前的朗读状况及朗读水平，以及家里的读书氛围，读书条件及一系列相关问题。通过收集一系列的数据及问题调整自己的研究方法。
4）个案法及比较法。在研究过程中，总会出现学生之间的差异性：有的孩子酷爱读书，有的孩子可能经过反复引导还是兴趣缺失。通过这样的个案研究再进行比较，提炼出切实可行的策略。
5）经验总结法。研究过程中重视研究性资料的积累，按研究计划写出阶段总结，并及时进行归纳整理，及时成文。
研究的过程中我们将请教巩义语文教学领域的优秀名师为本课题进行指导引领.
技术路线和实施步骤
1）申报阶段（2017年3月－4月）：认真选题，运用文献研究的方法，通过收集素材与文献资料，学习教育理论，借鉴相关研究成果，提高课题研究的科学性与主动性。制定研究方案，申报课题。
2）准备阶段（2017年4月－5月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会了解学生朗读现状。研究者利用问卷调查、个别访谈等方式，对学生的朗读现状进行了调查研究，同时，结合自己的朗读教学实际和校内教师的朗读教学现状进行了观察，其结果给本人进一步研究指明了方向。
3）实施阶段：（2017年6月－2018年4月）：采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读进行了积极的探索，开展教学实践活动，对学生进行了有效的课堂观察。具体研究过程和方法表现在以下几方面：分析学生朗读现状形成的原因，制定策略，从文本挖掘的深度和广度在方法上去引导学生从文本挖掘的深度和广度进行朗读。面对有难度的文本，要确保时间，充分朗读。朗读要有目的性，制定多样的朗读形式。同时，积极撰写相关相关教学案例和论文。

注：本栏可加页

五、完成课题的可行性分析
1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
1)已取得相关研究成果的社会评价：
白江平校长主持的课题《群文阅读的有效性策略研究》已于2016年5月结项；刘冰参与的课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略研究 》也已于2016年5月结项，并在巩义市第四初级中学展开推广，起到很好的指导引领作用；康丽君主持的2015年度《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》重点子课题《家风——孩子成长的“磁场”》也准备在2017年底结题。
2)主要参考文献
※人民教育出版社中学语文室编著《现代汉语知识》（第一册）1994年第269页第八节；
※万里、张锐《教师口语训练手册》首都师范大学出版社（国家教育委员会师范教育司组编）1994年74页；
※万里、张锐《教师口语》语文出版社1994年123页；
※于漪《语文教学谈艺录》上海教育出版社1997年；
※叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年262页；
2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
研究队伍素质较高。 课题组负责人白江平担任巩义市第四初级中学副校长，参加工作二十余年，常年从事语文教学工作，郑州市先进教育工作者，巩义市名师，市政协委员，主持并参与了多项课题和成果的研究：本课题组有中学高级教师1人，中学一级教师5人，其中巩义名师1人，学科带头人1人，骨干教师3人，常年担任班主任工作，先后参与过远程教育、综合实践等市级课题研究，参加郑州市、巩义市的班主任培训，是我校科研骨干，长期参与课题研究工作，思想政治素质高，业务能力强，善于钻研，吃苦耐劳，积累了较为丰富的教育教学实践经验。每人均有多篇论文、课题获不同层次等级奖或发表，有一定理论水平和研究能力。
附相关论文课题：
课题主持人白江平校长《小麦丰产种植技术》2015年获巩义市综合实践活动课优秀成果壹等奖；主持的课题《群文阅读的有效性策略研究》已于2016年5月结项；
2007年12月康丽君撰写的论文《语文探究学习之我见》获郑州市优秀教育科研论文壹等奖。
2008年康丽君参与研究的课题《语文课培养学生的文化品质》获郑州市优秀课题一等奖。
2010年8月康丽君撰写的论文《架起心灵的桥》被评为河南省优秀教育教学研究成果贰等奖。
2011年8月康丽君编写的《孙权劝学》被评为河南省优秀教育教学研究成果叁等奖。
2012年9月康丽君撰写的论文《让语文课和音乐谈场“恋爱”》获郑州市优秀教育科研论文贰等奖。
2013年1月康丽君撰写的《走进<水浒>快乐阅读>活动设计》被评为河南省优秀论文壹等奖。
2015年7月葛颖撰写的《种好心田，静待花开》获河南省师德征文二等奖；
2013年9月魏华撰写的《学生兴趣的差异对中学语文教学活动的影响及对策》在《试题与研究》上发表；
2013年9月魏华撰写的《快乐写作初探》在《读写算》上发表；
刘冰参与的课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略研究 》也已于2016年5月结项。
3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1）完备的硬件设施是课题实验成功的强力后盾。
学校为每个教师电脑,校园内所有电脑全部联网。学校图书馆的大量藏书和上百种杂志期刊，这些条件在硬件设施上支持了本课题的研究工作。
2)参与教师的无私奉献是课题成功的关键。
为了课题研究，课题参与教师具有敬业奉献精神，是一群充满活力的年轻教师，愿意牺牲个人的休息时间，认真学习相关教育理论和先进教学经验，不断完善课题研究内容，将课题研究朝着健康有序的方向不断深化发展，最终确保取得成功。
3)配套经费。学校特别重视阅读活动，每年都集结出版语文校本教材，对本课题的经费也给了大力支持，专款专用，保证研究有效运行。
4)我校教科研氛围非常浓厚，每年都有上百篇论文在各级各类报刊杂志上发表；有开展课题研究的经验，每年都有若干省市级课题顺利结题。