地理教学方法.doc
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(三)地理发现教学的基本要求 1.创设“发现”情境,培养学生问题意识 学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开,因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为“发现”的情境,而这种发现的情境往往是通过设疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成。 2.善于引导,讲求实效 尽管发现教学以学生的探究活动为主,但学生的这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲。因此发现能否取得实效,教师的善于引导也很关键。 教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索,避免盲目的猜测和无益的活动。另一方面,教师的引导不能太具体,应含而不露,引而不发,给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间。 3.确立学生主体地位,营造师生和睦氛围 发现法强调以学生为中心,充分发挥学生的积极性,主动性,让学生按自己的方法自由发现、研究,允许学生有自己的见解。尽管教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者,但教师绝对不能替代学生,“包办”学习。 二、启发式教学 “启发”首先是一种教学思想,是一种调控手段。其次,“启发”又是方法和形式。 叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点:“可否自始至终不讲,而以提问与指点代替多讲。提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印人更深。” (一)、地理教学中“启发点”的选择 1 在知识重点处寻找启发点 心理学家罗索指出:“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”课堂上经常出现“对不对”?“是不是”等一些没有思考价值的问题,不能启迪思维。正确的做法是把启发点指向教材的重点,让学生有所思,思有所得。 2 在新旧知识衔接处选择启发点 3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点 在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点,它是伴随着教学的动态过程出现的,如果启发得当,可以使学生茅塞顿开,思维顺畅。 4 从练习错误的疑难处探寻启发点 在错误之处探寻启发点,不仅可以及时纠错,更重要的是能让学生开启心智,启发思维,有利于及时点拨和调控。 类似这样的在问题的“结症”处,一步一步启发,诱导学生进一步思考,无疑也是启发的最佳点之一。 K592 经停站 00:04 09:22 兰州 西安 9小时18分钟 硬座 ¥ 93 无座 ¥ 93 硬卧 ¥ 168 软卧 ¥ 263 K680 经停站 00:13 10:14 兰州 西安 10小时1分钟 硬座 ¥ 93 硬卧 ¥ 168 无座 ¥ 93 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